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        探究如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂互動教學(xué)

        2021-12-18 16:30:31馬桂珍
        求知導(dǎo)刊 2021年36期
        關(guān)鍵詞:課堂互動教學(xué)探究小學(xué)語文

        摘 要:如今,新課程改革不斷深入,小學(xué)語文課堂教學(xué)顯現(xiàn)出了一系列教學(xué)問題,傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式難以滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,由此,小學(xué)語文課堂互動教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種新型教學(xué)模式為教師開展教學(xué)活動提供了新思路,同時改善了師生關(guān)系,加速了素質(zhì)教育的落實。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例探究如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂互動教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂互動;教學(xué)探究

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號2095-624X(2021)36-0046-02

        引 言

        小學(xué)生處于身心尚未成熟的關(guān)鍵成長期,學(xué)好語文是小學(xué)生構(gòu)建與外界溝通橋梁的關(guān)鍵一步。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到語文對小學(xué)生成長的重要性,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中,提升語文綜合能力。

        一、小學(xué)語文課堂互動教學(xué)本質(zhì)

        互動教學(xué)的本質(zhì)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一種動態(tài)發(fā)展的過程,可以是師生之間的交流互動,也可以是學(xué)科思想與學(xué)生思想的碰撞與交流[1]。在小學(xué)語文課堂互動教學(xué)中,教師可通過與學(xué)生的交流,了解小學(xué)生的生理、心理狀態(tài),及時調(diào)整教學(xué)模式,提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

        在傳統(tǒng)課堂上,一些教師過于注重教學(xué)形式,忽視了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的訴求,盲目設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),不注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋,沒有給予學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)空間,導(dǎo)致學(xué)生無法有效融入教學(xué)課堂,進而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

        例如,性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)思維,教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,采取不同的交流方式,加強師生之間的互動與交流,從而避免學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極分化,促進全體學(xué)生的進步。

        二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        首先,從小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看,小學(xué)生比較頑皮,缺乏主動學(xué)習(xí)意識,上課時容易走神和開小差,需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)環(huán)環(huán)相扣,如果缺少某個教學(xué)環(huán)節(jié),就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,不利于其透徹掌握下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。長此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生懈怠心理。短期來看,其表現(xiàn)為某個學(xué)科的成績不理想;用發(fā)展的眼光來看,學(xué)生會喪失對課堂學(xué)習(xí)的熱情,不利于學(xué)生的健康成長[2]。

        其次,從實際課堂教學(xué)來看,教師忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,在課上不能抓住學(xué)生的興趣點以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,教學(xué)模式比較單一、滯后,不能緊跟時代發(fā)展。小學(xué)課業(yè)較繁重,教師沒有對課堂教學(xué)的新模式進行研究,學(xué)生與教師之間缺乏互動與交流,課堂氛圍不活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,這在某種程度上也影響了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

        要想營造良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,創(chuàng)新教學(xué)思維,靈活采取教學(xué)方法,挖掘新型教學(xué)手段,為小學(xué)語文教學(xué)課堂添磚加瓦。

        三、小學(xué)語文課堂互動教學(xué)實踐策略

        (一)增強學(xué)生參與課堂的積極性

        小學(xué)生往往不能認識到學(xué)習(xí)的目的和意義,也沒有從學(xué)習(xí)中體會到快樂。因此,要想轉(zhuǎn)變小學(xué)生的課堂認知思維,教師可以通過教學(xué)互動,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求講解語文學(xué)習(xí)的重要性,加深學(xué)生對語文學(xué)科的認知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,提高學(xué)生對語文課堂教學(xué)的參與度[3]。

        例如,人教版小學(xué)二年級語文上冊中的《狐假虎威》是一則寓言小故事,講的是狡猾的狐貍借著老虎的名號在森林里面耍威風(fēng)。從內(nèi)容來看,課文語言較簡練,沒有特別難以理解的詞句,通俗易懂。要想提高學(xué)生對語文教學(xué)課堂的參與度,教師可以鼓勵學(xué)生用自己的話講解課文,把故事和自己的想法分享給其他學(xué)生,從而凸顯學(xué)生的主體地位,促進生生互動。學(xué)生通過講故事,加深了對課文的理解,從而達到學(xué)進去、講出來的目的。

        (二)加強學(xué)生與教材互動,培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生對教材內(nèi)容的理解放在首位。語文是一門人文學(xué)科,能夠激發(fā)人的情感和思維。在課堂教學(xué)中,教師要活用教材,創(chuàng)新教學(xué)手段,促進語文教材與學(xué)生之間的情感交流,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情,提高語文教學(xué)效率,為培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。

        人教版三年級語文上冊第七單元中的《大自然的聲音》一文先從大自然充滿了很多美妙的聲音寫起,而后分別從風(fēng)、水和動物三方面描繪了大自然的聲音,語言充滿了抒情、擬人化色彩,反映出作者對大自然聲音的熱愛。對這篇文章的教學(xué),怎樣讓學(xué)生與教材緊密聯(lián)系,是教師要研究的重要問題。對課文內(nèi)容分析可知,大自然的聲音在課本上沒有具體的實聽效果,因此,教師可以播放關(guān)于大自然聲音的音頻,讓學(xué)生伴隨著音頻仔細朗讀這篇課文,做到真正讀懂大自然美妙和諧的“交響樂”,感受作者熱愛大自然的情感。從語言內(nèi)容上看,抒情的語言有助于加深學(xué)生對文學(xué)的理解,為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

        (三)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),注重師生課堂互動

        教師與學(xué)生的關(guān)系一直是教育行業(yè)關(guān)注的焦點。教學(xué)需要兩者的相輔相成,課堂上,如果缺少教師的引導(dǎo),學(xué)生就像沒有船舵的輪船,在茫茫學(xué)海中迷失方向;如果沒有學(xué)生的參與互動,教師的教學(xué)就失去了意義[5]。由此看來,小學(xué)語文課堂教學(xué)需要加強教師與學(xué)生之間的課堂互動。

        人教版五年級語文上冊第六單元中的《慈母情深》一文講述了母親不辭辛苦供作者讀書、生活的故事,從側(cè)面烘托了母愛的偉大。為了讓學(xué)生更好地理解課文,加強課堂互動,教師首先讓學(xué)生默讀這篇課文,感受課文情境,用筆把自己感受最深的地方畫出來,并與同學(xué)交流,然后說出在生活或?qū)W習(xí)中母親關(guān)愛自己的感動瞬間,并說明感動的理由。通過有目的地閱讀這篇課文,以及小組討論和自主思考,學(xué)生體會到課文的情感,感受到語言對情感的表達力。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié),教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)脑u價,對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予褒獎,對表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵,以增強學(xué)生的成就感和自信心,促使學(xué)生更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)和互動;同時可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師反思,及時調(diào)整教學(xué)方案,完善教學(xué)。因此,在語文教學(xué)課堂上,要想實現(xiàn)課堂互動,教師應(yīng)提出教學(xué)問題,給予學(xué)生獨立思考和小組討論的時間,凸顯學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的課堂注意力更加集中,從而完善教學(xué)效果。

        (四)應(yīng)用多媒體教學(xué),開展多元化教學(xué)模式

        互聯(lián)網(wǎng)時代,語文課堂教學(xué)應(yīng)與時俱進,合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,實現(xiàn)語文教學(xué)課堂互動。多媒體教學(xué)可以豐富語文教學(xué)資源,開闊教師的教學(xué)視野,為學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造良好的教學(xué)環(huán)境,并滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,促進小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的順利開展[6]。

        人教版六年級語文上冊第一單元中的《草原》一文用優(yōu)美的語言描寫了草原廣闊無垠的景色。但是,僅通過閱讀課文,學(xué)生無法深切感受草原及蒙古包外的景色。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集與草原相關(guān)的視頻和圖片,在課堂上利用多媒體技術(shù)將這些視頻和圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生直觀感受草原的風(fēng)光,加深對課文的理解。這樣的教學(xué)不僅可以集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)與互動,還可以豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的眼界。

        在語文課堂互動教學(xué)中,教師應(yīng)積極反思,與時俱進,不斷完善教學(xué)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新與有效應(yīng)用需要學(xué)生與教師的配合,缺一不可。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式;而學(xué)生要積極主動地參與教學(xué)活動,對新的教學(xué)模式作出客觀評價,向教師反饋自己的學(xué)習(xí)成果,通過師生互動幫助教師準確反思教學(xué),調(diào)整和完善教學(xué)模式,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        結(jié)? ? 語

        綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,互動教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處,順應(yīng)了小學(xué)生身心健康發(fā)展需求,激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,使學(xué)生與教師的關(guān)系更加密切,進而提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。雖然互動教學(xué)模式具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢,但新的教學(xué)模式在推行過程中勢必存在一定的問題。因此,無論采用何種教學(xué)模式,教師都要積極進行教學(xué)反思,不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題,為新一代青少年構(gòu)建高效語文課堂。

        [參考文獻]

        [1]廖盈盈.淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂互動教學(xué)[J].文淵(小學(xué)版),2019(06):212.

        [2]孫正芳.小學(xué)語文開展師生互動教學(xué)的探究[J].讀寫算,2018(32):134.

        [3]官火青.小學(xué)語文課堂教學(xué)互動探究[J].考試周刊,2018(51):41-42.

        [4]聶麗晶,包小銳.師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實現(xiàn)策略研究[J].中華辭賦,2019(10):222.

        [5]肖飛.溝通合作中實現(xiàn)互動教學(xué):如何構(gòu)建小學(xué)語文課堂中的互動模式[J].學(xué)周刊,2016(35):169-170.

        [6]禹建平.活躍課堂氛圍,實現(xiàn)高效互動教學(xué):淺談小學(xué)語文活動教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015(31):116-117.

        作者簡介:馬桂珍(1981.3—),女,甘肅廣河人,中小學(xué)一級教師。

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