林澤華

摘? 要：整本書閱讀能夠有效提高人們的閱讀能力，我國教育家葉圣陶也曾提出“整本書閱讀”理念，十分關(guān)心學生的閱讀能力。隨著新課改的推進，高中語文教師將整本書閱讀指導(dǎo)放在教學任務(wù)的首位，全面培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提升學生認知的同時，讓學生感受閱讀的快樂。本文以《史記》為例，探討高中整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，展開相關(guān)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中;閱讀;策略

整本書閱讀任務(wù)出現(xiàn)，讓高中語文教學形式和要求有了新的突破。新課改對高中語文課程安排上提出不僅要覆蓋必修，還要兼顧選修和選擇性必修，落實“整本書閱讀與研討”在十八個學習任務(wù)群的“領(lǐng)頭羊”的位置。學生通過閱讀整本書來拓展學生的閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗，讓學生自主形成適合自己讀書的方法，在養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的同時，擁有良好的閱讀鑒賞。

一、高中整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

整本書閱讀概念已久，但應(yīng)長期受應(yīng)試教育的影響，理念漸漸被遺忘。但隨著新課改推出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”策略，現(xiàn)在的高中語文教學中，教師重拾“整本書閱讀”教育理念，教師紛紛開展整本書閱讀指導(dǎo)。但從目前指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師已經(jīng)意識到整本書閱讀的重要性，但應(yīng)學校在閱讀教學方面不完善、沒有健全的制度保障體系，使教師在實際的整本書閱讀指導(dǎo)中，一味地按照學生的喜好和年齡特點來選擇書籍，導(dǎo)致所閱讀的書籍與實際的考試內(nèi)容的聯(lián)系較淺，學生的閱讀能力脫節(jié)。甚至有少部分的學?；蚪處熣J為，高中時間緊任務(wù)重，學生的時間非常寶貴，進行整本書閱讀是對時間的極大浪費，從而不重視整本書的閱讀，而高中階段，學生的思維和思想發(fā)展逐漸成熟，但價值觀方面仍需時間養(yǎng)成，因此提高學生閱讀水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是高中語文教師的主要任務(wù)，教師和學校要正視整本書閱讀現(xiàn)狀，制定改進措施，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

二、高中整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）借助課文，學習文本研讀方法

高中整本書閱讀指導(dǎo)首步是讓學生掌握文本的研讀，文本的研讀能力是閱讀的關(guān)鍵，為此教師要借助課文，解讀文章要應(yīng)遵守循序漸進方法，由淺到深，指導(dǎo)學生進行細致研讀，從文本入手去了解人物、故事發(fā)生背景。尤其是一些古代經(jīng)典著作，使用的文言文載體，更需要教師對學生進行有效地指導(dǎo)，幫助學生簡化文言文學習，掌握文本研讀方法。

例如，史記中“蒙恬者，其先齊人也。恬大父蒙驁，自齊事秦昭王，官至上卿。秦莊襄王元年，蒙驁為秦將，伐韓，取成皋、滎陽，作置三川郡。二年，蒙驁攻趙，取三十七城。始皇三年，蒙驁攻韓，取十三城。五年，蒙驁攻魏，取二十城，作置東郡。始皇七年，蒙驁卒。驁子曰武，武子曰恬。恬嘗書古典文學。始皇二十三年，蒙武為秦裨將軍，與王翦攻楚，大破之，殺項燕。二十四年，蒙武攻楚，虜楚王。蒙恬弟毅?！保ㄟx自《蒙恬、蒙毅列傳》）教師要先帶進行閱讀，閱讀完畢之后，教師先從淺層內(nèi)容出發(fā)，讓學生找蒙恬的簡介、家族關(guān)系;之后再從深層內(nèi)容出發(fā)，讓學生找蒙恬以及蒙武一生事跡、戰(zhàn)功。最后探討重心思想是：表現(xiàn)作者政治態(tài)度和關(guān)心人民疾苦的思想。

（二）根據(jù)文體特點，明確閱讀重難點

在整本書閱讀中，教師要落實語文核心素養(yǎng)的要求，教給學生語言建構(gòu)和運用，指導(dǎo)學生根據(jù)文體的特點，來看明確閱讀重難點，總結(jié)出個人的閱讀經(jīng)驗。《史記》作為紀傳體文學，其文體特征是以人物傳記為主，穿插講述事件。除此之外史記是用有限的篇章反映一個人一生的功績，往往要選擇一些最典型、最能表現(xiàn)人物思想性格的事件來寫。所以教師指導(dǎo)整本書閱讀中，要明確史記的特點以及具有可讀性的文學特征，幫助學生找出學習重難點。

例如，史記中的梁孝王世家時，文章雖以“梁孝王世家”名篇，實際載述孝文三王劉武、劉參、劉勝的行事，因此教師在設(shè)置教學重難點時，應(yīng)圍繞作者、創(chuàng)作背景、中心思想展開，如：

重點：了解作者司馬遷，讀懂文章意思，并能夠用現(xiàn)代話翻譯出來。

難點：找到并掌握劉武家族衰敗命運的因素，并探討讀后感。

只有通過這種方式，學生才能養(yǎng)成從文體角度認識文本的能力，從而從一本書閱讀的經(jīng)驗延伸到以后閱讀的經(jīng)驗。

（三）分析人物的觀點，加深人物解讀能力

分析人物從他人對主人公的看法角度進入，能夠?qū)ψ髌返乃枷胍饬x、藝術(shù)特點、社會價值進行全面分析評價，引導(dǎo)學生從多個角度去看待人物和事情，用不同的方法解讀人物，加深人物解讀能力，提升思維能力和分析能力。

例如，在史記《淮陰侯列傳》中，教師可以讓學生將全文進行分段，并總結(jié)每個段落，如：早年屈辱、井陘之戰(zhàn)、韓信之死、太史公輪贊，之后教師單獨拿出第一部分“早年屈辱”讓學生圍繞三個韓信早年生活小故事來說一說韓信是怎樣的個性，最后引導(dǎo)學生體會并總結(jié)出《淮陰侯列傳》想要表達的含義：用一種獨特的歷史觀，體現(xiàn)統(tǒng)治者心狠手辣，欲加之罪何患無辭。從多角度去閱讀文章，全面分析人物觀點，幫助學生提升人物解讀能力[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀是提升學生語文必備品格和關(guān)鍵能力有效途徑和載體，具有重要的價值，對高中語文學習有著舉足輕重的作用。整本書閱讀之路任重而道遠，高中語文教師要分步驟一步一步進行，改進整本書閱讀現(xiàn)狀，關(guān)注實際學情，保證學生閱讀時間，給予策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的終身閱讀習慣和學習習慣，用有效的學習方式，讓學生終身獲益。

參考文獻：

[1]林立瓊.以“學的活動”為基點推進高中整本書閱讀與教學[J].2021（2019-5）：51-53.

[2]朱艷娜.高中語文整本書閱讀策略的實踐與思考[J].中學教學參考，2021（2020-36）：1-3.

[3]史威，高春燕.整本書閱讀對提高高中生語文核心素養(yǎng)的新思考[J].2021（2019-8）：245-245.