劉紅梅

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，對教師寫作教學有效性提出了更高的要求。寫作是學生充分運用語文知識的途徑，也是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，因此寫作能力也成為學生在學習語文過程中必備的能力之一?；诖?，教師應當在小學語文寫作教學過程中，樹立與時俱進的教學思維，為學生打造高效率、高質量的寫作環(huán)境，引導學生在良好的寫作氛圍中，開展高質量的寫作實踐。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活元素;挖掘文本;仿寫實踐

在傳統(tǒng)小學語文寫作教學中，教師沒有將學生主觀能動性的發(fā)揮擺在突出位置，往往運用照本宣科的方式進行知識點講解，重難點內(nèi)容不夠突出、知識內(nèi)容不成體系、教學環(huán)節(jié)聯(lián)結性不強，這不僅影響了學生寫作能力的提升，還影響學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。有鑒于此，教師應當在新時期、新形勢下，結合生活化的教學方法，引導學生善于觀察生活、善于體悟生活，從實際生活中尋找寫作的靈感，并且深入挖掘教材內(nèi)容、積極開展仿寫實踐的基礎上，為學生構建高效的小學語文寫作課堂。

一、融入豐富生活元素，激發(fā)學生寫作靈感

小學語文寫作教學有效性的充分提升，有賴于生活化元素的有效引入，也離不開學生寫作靈感的激發(fā)。小學階段語文教材選錄的課文，與學生的實際生活之間有著緊密聯(lián)系，這不僅為課堂聯(lián)系生活創(chuàng)造了有利條件，還為學生寫作靈感的有效激發(fā)奠定了基礎。常言道：“寫作來源于生活，是生活內(nèi)容在文學上的充分表達?！边@恰恰說明了生活化課堂的構建對寫作教學的重要性。因此，教師應當在寫作教學過程中適當?shù)娜谌肷罨?，引起學生的寫作共鳴，使學生能夠充分的將寫作積極性調(diào)動起來。

例如，在學習《落花生》時，這篇課文具有十分豐富的生活化元素，通過對花生收獲過程的描寫，呈現(xiàn)了一個極具生活氣息的畫面。本著“融入豐富生活元素，激發(fā)學生寫作靈感”的教學理念，我首先為學生做了課前導入，即“你們平時一定吃過花生，那么你們知道花生是如何收獲的嗎？在收獲過程中會有什么趣事發(fā)生呢？閱讀這篇課文充分發(fā)揮聯(lián)想，你們就會知道?！痹谏罨瘜氲挠绊懴?，學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了很強的閱讀興趣，并且發(fā)揮主觀閱讀能力，而后我引導學生在實際生活中的經(jīng)歷，將自己收獲農(nóng)作物的過程寫一篇小作文，將收獲的過程表達出來，為學生寫作能力創(chuàng)造了有利條件。

二、深入挖掘文本內(nèi)容，探索多元寫作手法

小學語文寫作教學有效性的充分提升，有賴于教材文本內(nèi)容的深入挖掘。教材中的文本內(nèi)容蘊含著豐富的思想感情，并且還融合了相應的寫作技巧，這都是提升寫作教學有效性需要把握的?？梢允箤W生在閱讀過程中理解作者所表達的核心思想，并且從文章結構、行文思路、修辭方法角度進行了解，進一步豐富學生的寫作思路。因此，教師應當在教學過程中引導學生運用讀寫結合的方式，引導學生深入的研讀教材文本，在提升學生閱讀理解能力成分提升的同時，達到以讀促寫的目的。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文以十分優(yōu)美的語言，表現(xiàn)出一個如詩如畫的場景，白鷺就是場景中的核心，文本具有很強的可讀性與寫作借鑒性。本著“深入挖掘文本內(nèi)容，探索多元寫作手法”的教學理念，我首先為學生簡單講解了讀寫結合的基本方法，而后學生在圈點勾畫做批注的加持下，對課文進行了深入的研讀，對其中的細節(jié)描寫、色彩描寫、動作描寫等有了一個更深的了解。在此基礎上，我利用多媒體設備，為學生展示了白鷺的動態(tài)視頻，使學生對文本所表達的場景有了一個直觀化的認識，深化了學生對語言文字表達優(yōu)美場景的認知，有效的調(diào)動了學生的寫作積極性。

三、積極開展仿寫實踐，提高學生寫作效率

小學語文寫作教學有效性的充分提升，有賴于仿寫實踐的有效開展。學生在學習過程中進行仿寫，不僅提升寫作熟練度，還有效增強學生的寫作信心，消弭學生對寫作的恐懼心理，切實改善學生在寫作過程中無從下筆、文中無物的狀態(tài)。因此，教師在教學過程中引導學生進行仿寫，對教材文本中具有高度仿寫價值的內(nèi)容進行深入的閱讀，在了解基本寫作手法之后進行仿寫實踐，促進學生寫作效率與寫作質量切實提高。

例如，在學習《松鼠》時，這篇課文對松鼠進行了詳細的描寫，對學生描寫動物、開展仿寫具有示范作用。本著“積極開展仿寫實踐，提高學生寫作效率”的教學理念，我首先利用視聽結合的方式，為學生展示了松鼠的可愛形象，使學生調(diào)動自身視覺感官與聽覺感官，對松鼠有一個基本認識。在此基礎上，我引導學生對課文進行快速閱讀，在了解內(nèi)容之后，我為學生布置了仿寫任務，即依據(jù)自己對實際生活中小動物的了解，按照課文的寫作方式，寫一篇小作文，其中要體現(xiàn)小動物的形象特征、生活習性、與自己的感情等。學生在接受仿寫任務之后，發(fā)揮了自身的主觀能動性，進行了高效的仿寫實踐，產(chǎn)生了良好寫作效果。

總而言之，寫作教學有效性提升，不僅是新課程改革要求，還是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必然選擇。在此過程中，教師的作用十分巨大，會對學生寫作能力提升產(chǎn)生重要的導向作用。因此，教師應當善于利用多元化的寫作教學，引導學生從寫作思維、行文結構、語言運用等角度入手，通過寫作實踐的進行，將所學的語文知識充分運用到寫作實踐中，促進學生寫作水平切實提升。

參考文獻

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