殷嵐

摘 ? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育教學(xué)的新生態(tài)，是教學(xué)改革的新機(jī)遇，也是教師不得不面對(duì)的新挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要立足英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特征，積極思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教學(xué)面臨的重重困境，并積極探索突破困境的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)困境及對(duì)策

線上教學(xué)是指以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)背景，以各種群學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持，在師生之間展開的教學(xué)活動(dòng)。在素質(zhì)教育改革的推進(jìn)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)生態(tài)下，教師要重新審視“線上教學(xué)”的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)困境，尋找小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。

一、線上教學(xué)的重重困境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革實(shí)踐下，線上教學(xué)被推至教育教學(xué)改革的“風(fēng)口浪尖”，在教學(xué)實(shí)踐中遇到了重重阻力，受到了教育專家、一線教師、家長(zhǎng)群眾的廣泛關(guān)注。在實(shí)踐過(guò)程中，教師不得不重新審視線上教學(xué)，重新定位“空中課堂”的教學(xué)價(jià)值，思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)學(xué)科線上教學(xué)有哪些可行性模式;思考哪種教學(xué)模式更適合自己學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、教學(xué)的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況;思考線上教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)等問題。

在實(shí)際操作過(guò)程中，教師也親身體驗(yàn)到線上教學(xué)所面臨的重重阻礙，如信息技術(shù)水平以及軟件硬件上的制約、家長(zhǎng)及學(xué)生的配合程度、教學(xué)效果難以保障、教學(xué)檢測(cè)難以落實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的空白等。很多教師雖然有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是卻不具備線上教學(xué)的專業(yè)水平，沒辦法很好地將線下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合到線上的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致線下與線上教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)生態(tài)，尤其是“云教育”的迅猛發(fā)展，推進(jìn)了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，線上教學(xué)不得不提上教學(xué)議程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師要積極突破“線上教學(xué)”的困境，找到小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的有效對(duì)策，推進(jìn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的雙劍合壁，有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)向課外延伸、向生活扎根，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值。

二、線上教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架與任務(wù)，為課堂提供支撐

在線上教學(xué)中，我們首先要明確教學(xué)的核心在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它有別于課堂教學(xué)目標(biāo)，更傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而教師不過(guò)是發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者與輔助者作用，學(xué)生的“學(xué)”才是線上教學(xué)是否能得以實(shí)行的關(guān)鍵。因此，在開展小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)之前，教師要能夠借助微課、釘釘?shù)仁谡n平臺(tái)，給學(xué)生提供有效的課前預(yù)習(xí)單、課堂任務(wù)單等學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生明確教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向感。在這個(gè)過(guò)程中，教師要抓住線上教學(xué)的特征，鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)有一個(gè)初體驗(yàn)，隨后以“線上課”、微課的形式，幫助學(xué)生再探索、整合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，有效提高線上授課的教學(xué)效率，避免學(xué)生“腦袋空白”就面對(duì)電腦或電子設(shè)備，而是有準(zhǔn)備、有方向、有目的地自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單中，教師要借助預(yù)習(xí)單幫助學(xué)生挖掘單元新知，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)詞匯的相關(guān)任務(wù)以及預(yù)習(xí)后的自我評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的評(píng)價(jià)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用希沃授課助手、一起作業(yè)網(wǎng)、趣教APP等軟件或平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些以考試檢測(cè)相對(duì)接的評(píng)價(jià)形式，如聽力題型、選擇題型、趣味拼圖或連線等，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，滲透自然拼讀教學(xué)法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性。在課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，教師要將教材與微課資源有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生能夠真正與教師、教學(xué)資源進(jìn)行一個(gè)“線上對(duì)接”，而不是學(xué)生空空地坐在電腦旁，甚至沒有在電腦旁聽課，我們都無(wú)從知曉。當(dāng)然，這也對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了一定的要求，我們要能夠熟悉微課軟件、釘釘直播平臺(tái)等功能的操作與應(yīng)用，學(xué)制作、學(xué)剪輯、學(xué)會(huì)當(dāng)主播，提高自身的線上教學(xué)能力。在授課過(guò)程中，教師可以借助任務(wù)單，與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生真切地感受到教學(xué)的趣味性以及教師的關(guān)注，即便在“空中課堂”這樣的“云教學(xué)”環(huán)境中，學(xué)生也能感受到教師注視的目光。此外，教師還要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特征，借助“連麥”互動(dòng)、留言互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)等多種形式，深化教師與學(xué)生之間的對(duì)話，突出英語(yǔ)學(xué)科工具性特征，為學(xué)生提供更開放、更自由、更活躍的英語(yǔ)對(duì)話氛圍，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，助力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)落地。

（二）拓展繪本閱讀與實(shí)踐，為教學(xué)增添色彩

英語(yǔ)繪本貼近學(xué)生的精神世界，滿足了學(xué)生天馬行空的想象，滿足了學(xué)生對(duì)色彩的追求，它以圖文交織的形式共同講述一個(gè)故事，充滿童真童趣。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、考試檢測(cè)、校本活動(dòng)、教學(xué)硬件及軟件等諸多因素的制約，繪本實(shí)踐課在線下教學(xué)中一直難以全面展開。那么，線上教學(xué)的補(bǔ)充，或許能為繪本閱讀實(shí)踐帶來(lái)新的春天。在線上教學(xué)中，我們可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分借助電子書、微課及交互式課件，為學(xué)生提供更加直觀、立體的閱讀體驗(yàn)，讓繪本閱讀指導(dǎo)課別具特色，又扎實(shí)有效。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí) Dreams這單元時(shí)，我在線上教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)了繪本故事——《Mimi the superhero》。在這個(gè)繪本閱讀的線上教學(xué)中，我采用了圖片環(huán)游+閱讀單的教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在圖片所建構(gòu)的故事世界中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)感與真實(shí)感。同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做，以線上教學(xué)與線下互動(dòng)雙向并進(jìn)的形式，推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

A .Read and check. First， read the cover and predict，then read the story to check the prediction. I predict（True/False） I predict（True/False）

B. Read and share

Im interested in that ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

C. Draw a story map of the picture book.在閱讀過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)測(cè)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)預(yù)測(cè)、解決問題的過(guò)程中深度解讀文本，在畫故事地圖的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)故事，提高線上教學(xué)的有效性。

（三）強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋，為落實(shí)保駕護(hù)航

在開展英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐中，教師要把教學(xué)做“實(shí)”，不能僅關(guān)注線上教學(xué)的形式與內(nèi)容創(chuàng)新，而忽略了其教學(xué)實(shí)效，要能將線上教學(xué)落到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“實(shí)處”。在實(shí)際教學(xué)中，我充分利用微信群、釘釘群的打卡、接龍、優(yōu)秀作業(yè)等功能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)打卡、朗讀打卡，在打卡中確保學(xué)生的參與。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提交的電子作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)批閱，并推選出“優(yōu)秀作業(yè)”，進(jìn)行展示與交流，確保學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，我還充分利用“班級(jí)小管家、騰訊英語(yǔ)君、趣教”等線上APP，實(shí)行“小先生制”，以組長(zhǎng)責(zé)任制的方式，加強(qiáng)作業(yè)的精細(xì)化管理，深化學(xué)生線上互動(dòng)與交流，落實(shí)學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的記憶與鞏固。同時(shí)，借助“騰訊英語(yǔ)君”讓學(xué)生自主選擇合適的創(chuàng)造性作業(yè)，提高作業(yè)的靈活性與開放性。最后，我們還要活化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，如每天置頂一位進(jìn)步最大的學(xué)生，借助釘釘平臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，頒發(fā)“線上獎(jiǎng)狀”。同時(shí)，也要讓學(xué)生真切感受到教師的關(guān)注，使線上教學(xué)也能充滿溫情，如在直播中以“連麥”的形式，表?yè)P(yáng)并肯定學(xué)生的進(jìn)步，以這種“親密”的互動(dòng)形式，讓學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛，提升“空中課堂”教學(xué)的溫度，讓線上教學(xué)也能接地氣。

總之，線上教學(xué)是信息時(shí)代背景下的教學(xué)新生態(tài)，在探索線下教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們也要深化線下實(shí)踐與線上教學(xué)的有機(jī)整合，不斷嘗試、不斷探索“線上教學(xué)”的有效途徑，提高自身的信息技術(shù)專業(yè)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做一個(gè)跟得上時(shí)代步伐的學(xué)習(xí)型英語(yǔ)教師，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的縱深發(fā)展與深度改革，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課內(nèi)的扎根與課外的生長(zhǎng)。