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        建構(gòu)主義理論視域下非連續(xù)性文本教學(xué)策略

        2021-12-17 23:19:57張宇涵
        啟迪與智慧·下旬刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論非連續(xù)性文本小學(xué)語(yǔ)文

        張宇涵

        摘 ? ?要:建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)就是在師生互動(dòng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)渡。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本中已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)出發(fā),探究新知識(shí),從而掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法。學(xué)生要逐步掌握信息提取、圖文轉(zhuǎn)換、加工處理、解決問(wèn)題等方法,從而真正掌握高效的閱讀方法。

        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;非連續(xù)性文本;小學(xué)語(yǔ)文

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師要關(guān)注學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),并以此作為起點(diǎn),找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)處,進(jìn)而讓學(xué)生掌握新知識(shí)。所以,教師不能將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,而要思考他們的思想根源,并以此為契機(jī),豐富、調(diào)整他們對(duì)新知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的時(shí)候,教師也要找到它和課本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找各種非連續(xù)性文本,探討分析高效的閱讀方法,從而真正提升閱讀能力。

        一、信息提取,分清主次

        在建構(gòu)主義知識(shí)觀看來(lái),學(xué)生獲得新知識(shí)要靠他們自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)外部信息進(jìn)行分析、加工和處理。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的時(shí)候,教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提取信息,并加工處理。學(xué)生要先理清文本的結(jié)構(gòu),了解其行文脈絡(luò),接著揣摩一下作者想要表達(dá)的意思是什么,然后才能分清主次,把握住其中的關(guān)鍵信息。

        《千人糕》一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的主題思想,認(rèn)識(shí)到要通過(guò)很多人的共同努力,才能完成一件事情。此時(shí),教師給大家展示了一盒糕點(diǎn),并讓大家看看上面的商品說(shuō)明書(shū),然后思考一下能從中獲得哪些信息,并思考如果要證明本文的觀點(diǎn),應(yīng)該從中提取出什么信息?學(xué)生發(fā)現(xiàn),在食物的說(shuō)明書(shū)中,有很多不同的信息,如食物的材料、含量、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家、承包商等。要回答不同的問(wèn)題,就要從中提取不同的信息。例如,學(xué)生要想知道該產(chǎn)品的制作材料是什么,猜測(cè)它的口味是怎樣的,那么就主要從材料、含量這兩部分獲取信息。如果是一個(gè)食品安全檢查部門(mén)的工作人員,那么除了上述信息以外,還要了解保質(zhì)期等方面的信息?;氐健肚烁狻愤@篇文章,要想知道有多少人為制作該糕點(diǎn)付出了努力,就要從“生產(chǎn)廠家、承包商”等欄目獲取信息。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到,該如何結(jié)合問(wèn)題從非連續(xù)性文本中獲取關(guān)鍵信息,分清主次。

        教師要讓學(xué)生先提取關(guān)鍵詞,把握住完整的信息,然后要搞清楚孰輕孰重,提取更重要的信息。最后,還要結(jié)合問(wèn)題的要求,選擇不同的信息,這樣才能提升閱讀的效果。

        二、圖文轉(zhuǎn)換,分析綜合

        圖文轉(zhuǎn)換法也是非連續(xù)性文本閱讀過(guò)程中的重要內(nèi)容,不少非連續(xù)性文本都以圖表的形式出現(xiàn),所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握住圖表中的關(guān)鍵信息,然后將其轉(zhuǎn)換成文字。學(xué)生首先要關(guān)注圖表的標(biāo)題是什么,表格的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)分別是什么,然后要尋找其中的差異性,找到突破口,運(yùn)用對(duì)比、分析、推理等方式整合思考,嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣才能提升閱讀效果。

        在教學(xué)《“貝”的故事》時(shí),教師先給學(xué)生展示了一些圖表,并引導(dǎo)大家分別閱讀這些圖表,嘗試進(jìn)行綜合分析。第一張圖片展現(xiàn)的是“貝”字的歷史演變,展現(xiàn)了“貝”從甲骨文到金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生把握住關(guān)鍵符號(hào)“箭頭”,讓他們認(rèn)識(shí)到結(jié)合箭頭能看到漢字的演變規(guī)律,這樣就讀懂了該圖片的主要內(nèi)容。第二張圖片則介紹了中國(guó)和外國(guó)的各種貨幣,以及它們之間的兌換規(guī)律。教師讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行分析,了解該圖片想要傳遞的信息是什么,然后分析橫、縱列分別代表什么意思,學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫向能看到貨幣的名稱、國(guó)家、使用年代、它和美元之間的兌換情況,而縱向則能看到各種不同貨幣的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)。在了解表格的內(nèi)容后,教師提出了一些問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合表格進(jìn)行分析。如“中國(guó)古代的貨幣有哪些?”學(xué)生則要找到“國(guó)家”為“中國(guó)”,“使用年代”為“古代”的對(duì)應(yīng)信息,然后報(bào)出答案。又如,“一日元等于多少美元”,要回答這個(gè)問(wèn)題,則要結(jié)合“兌換”進(jìn)行分析。

        由于圖表有各種不同的形式,所以教師要基于建構(gòu)主義的思想,著重思考如何教會(huì)學(xué)生閱讀方法,要讓他們舉一反三,在課后自主尋找其他類型的圖表,看看能否運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行解析,嘗試用精練的語(yǔ)言表達(dá)自己收獲的信息。

        三、自我提問(wèn),加工處理

        建構(gòu)主義認(rèn)為教師不能強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生,而要讓學(xué)生通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn),和外界相互作用,自主建構(gòu)新知識(shí),每一個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)都是有別于他人的。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我提問(wèn)法,問(wèn)問(wèn)自己想要通過(guò)這個(gè)圖表獲得什么信息,圖表各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)性是什么,獲取的信息有什么價(jià)值等。這樣學(xué)生就能提升加工處理非連續(xù)性文本的能力。

        在學(xué)習(xí)了《清明》等和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)詞后,教師組織大家圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”展開(kāi)分析,先上網(wǎng)搜索一下,看看網(wǎng)上有沒(méi)有什么圖表展現(xiàn)的是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的相關(guān)內(nèi)容,然后自我提問(wèn),思考一下自己想要通過(guò)圖表獲得什么信息。如,有學(xué)生認(rèn)為:“我想要知道的是每一個(gè)節(jié)日的日期,在這一天,人們都做些什么,如果能了解一下該節(jié)日的來(lái)源,那就更好了?!钡窃陂喿x非連續(xù)性文本的時(shí)候,學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的文本無(wú)法滿足自己的想法。如有的圖表只有日期、習(xí)俗,但是沒(méi)有介紹節(jié)日的來(lái)源,有的資料有來(lái)源,但是卻不是用非連續(xù)性文本的形式表現(xiàn)出來(lái)的。教師利用此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:“如果大家能結(jié)合已有的表格和自己的問(wèn)題進(jìn)行整理,那么就能歸納總結(jié)出自己喜歡的表格,大家可以嘗試做一下?!睂W(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題,又提出了一些新的問(wèn)題,如:“以哪張表格為基準(zhǔn),如何縮寫(xiě)文字資料,寫(xiě)入表格中?!睂W(xué)生嘗試解決這些問(wèn)題,更好地加工處理各種圖表。

        自我提問(wèn)的方式有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,讓他們積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工、搜索和處理,促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次分析。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到了提升,能積極觀察生活,挖掘生活中各種非連續(xù)性文本,提升閱讀興趣。

        四、解決問(wèn)題,遷移應(yīng)用

        建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)上要體現(xiàn)自主建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。也就是說(shuō),教師要促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,結(jié)合自身的知識(shí)背景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,這樣才是真正掌握了知識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)各種問(wèn)題,然后讓大家自主尋找或者創(chuàng)作非連續(xù)性文本,思考如何在遷移應(yīng)用中夯實(shí)知識(shí),提升學(xué)習(xí)效果。

        在學(xué)習(xí)《花鐘》之后,教師組織大家圍繞“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”展開(kāi)實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng),嘗試以非連續(xù)性文本的形式撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)記錄,進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考:“要完成該任務(wù),你認(rèn)為需要記錄哪些信息呢?可以用哪種格式呢?”如有學(xué)生提出:“我認(rèn)為可以用表格的形式來(lái)展現(xiàn)?!边€有學(xué)生提出:“我認(rèn)為可以記錄一下實(shí)驗(yàn)的名稱,實(shí)驗(yàn)過(guò)程分哪幾個(gè)步驟,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題等?!苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生思考:“如何設(shè)計(jì)表格才更加合理呢?實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是最后才出現(xiàn)的,但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題,卻是需要提前知道的,你覺(jué)得如何安排順序才合適呢?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生逐步完成了表格設(shè)計(jì),并結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行記錄,完成了非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)。如,有學(xué)生參與了“制造人工彩虹”的活動(dòng),便將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)、結(jié)果等填寫(xiě)在了表格中,完整地記錄了整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

        在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生能積極地獲取信息、篩選、整理并加工,這樣他們的閱讀效率就有所提升。同時(shí),在嘗試自主創(chuàng)作的過(guò)程中,學(xué)生的思維更精密化,思想也更有條理,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中進(jìn)行自我建構(gòu),這樣能促使學(xué)生舉一反三,逐步掌握正確的閱讀方法,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)自主建構(gòu)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝紹賢.小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)文本的選擇[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2019(02):35-37.

        [2]吳錚錚.依托非連續(xù)性文本助力語(yǔ)文課堂[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2019(06):26-28.

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