仝靜 齊聰

摘要：隨著TPR教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的廣泛使用，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題不容小覷。本文從教師、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)維度分析全身反應(yīng)法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決策略，為T(mén)PR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展與完善提出建議。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法 TPR 小學(xué)英語(yǔ)

新課標(biāo)要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，要側(cè)重于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。全身反應(yīng)法由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher提出，倡導(dǎo)將語(yǔ)言和行為相結(jié)合，通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。TPR法借助游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等教學(xué)方式，可以在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。

一、全身反應(yīng)法的概念

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，以下簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法）是由二十世紀(jì)六十年代美國(guó)心理學(xué)教授James Asher提出的，是一種將語(yǔ)言與行為相結(jié)合，通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。全身反應(yīng)法基于形象思維發(fā)展邏輯思維。該教學(xué)法的精髓是通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，在語(yǔ)言和行為相結(jié)合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)效果。TPR教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，主要表現(xiàn)為游戲、表演、音樂(lè)、繪畫(huà)等方式。

二、全身反應(yīng)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）全身反應(yīng)法非常適合英語(yǔ)初學(xué)者，不僅可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以消除低年級(jí)學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）全身反應(yīng)法通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，將語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）全身反應(yīng)法可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，縮短師生之間的距離，既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維發(fā)展階段，TPR教學(xué)法完全符合學(xué)生思維發(fā)展的需要。

三、全身反應(yīng)法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）游戲教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用各種各樣的游戲豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。游戲教學(xué)不僅可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在游戲中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)小學(xué)生喜歡游戲的天性，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生天性設(shè)計(jì)相應(yīng)的TPR游戲。“你說(shuō)我做”是一款適合低年級(jí)小學(xué)生的游戲，可以讓小學(xué)生左右腦并用，既鍛煉小學(xué)生的反應(yīng)能力，又在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，寓教于樂(lè)。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)，可以采用Simonsays游戲進(jìn)行nose，arm，leg，mouth，eye等單詞教學(xué)。游戲規(guī)則如下，教師發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)教師的指令做或不做某個(gè)動(dòng)作。如教師說(shuō)了“Simon says”，學(xué)生需要做“Simon says”以后的動(dòng)作指令;若教師沒(méi)有說(shuō)“Simon says”，直接說(shuō)了動(dòng)作指令，學(xué)生便不需要做相應(yīng)動(dòng)作，保持不動(dòng)。每組選擇一名代表到講臺(tái)前面參加游戲，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的學(xué)生獲勝。

（二）表演教學(xué)

小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，喜歡表演，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所謂的角色扮演是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，每個(gè)學(xué)生在情境中扮演不同的角色，用自己的表演和臺(tái)詞使相應(yīng)的角色變得生動(dòng)形象。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，不僅需要朗讀或背誦臺(tái)詞，還需要根據(jù)臺(tái)詞設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情。角色扮演不僅可以使小學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)課本中，教師讓同桌兩人一人扮演Chen Jie，一人扮演Sarah進(jìn)行角色扮演。

Sarah：How many people are there in your family？

Chen Jie：Three.My parents and me.

Sarah：My family has six people.My dad，my mum，mysister，my baby brother and me.

Chen Jie：But thats only five.

Sarah：And my little puppy.

（三）音樂(lè)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以將新知識(shí)和英語(yǔ)歌曲結(jié)合，讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。在全身反應(yīng)法英語(yǔ)教學(xué)中，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)，還增加語(yǔ)言輸入，提高課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的Unit 1中，在Let'ssing這個(gè)環(huán)節(jié)，在多媒體上展示ABC song并引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)律動(dòng)模仿歌曲ABC的字母發(fā)音。ABC song不僅韻律歡快，還包含本節(jié)課所要教學(xué)的字母，使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）繪畫(huà)教學(xué)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，且擅長(zhǎng)形象記憶，當(dāng)教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷鎸?duì)新知產(chǎn)生濃厚的興趣，便于課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

例如，以講授外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Animals為例。教師在黑板上畫(huà)出pig，sheep，snake，tiger的簡(jiǎn)筆畫(huà)并注明相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，一邊讀單詞一邊發(fā)出相應(yīng)動(dòng)物的叫聲，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚佳。

四、全身反應(yīng)法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師方面

首先，教師教育觀念落后。雖然大部分教師了解并在實(shí)際課堂教學(xué)中運(yùn)用過(guò)TPR教學(xué)法，但仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，出現(xiàn)填鴨式教學(xué)等問(wèn)題。其次，教師教學(xué)方法陳舊單一。在實(shí)際教學(xué)中，教師總是在課堂活動(dòng)中重復(fù)進(jìn)行同一個(gè)游戲，學(xué)生由一開(kāi)始的激動(dòng)不已到后面的無(wú)動(dòng)于衷。此外，教師專業(yè)知識(shí)技能欠缺。教師對(duì)TPR教學(xué)法的概念、步驟等缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，略知皮毛就進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間花費(fèi)過(guò)多、課堂紀(jì)律混亂等問(wèn)題。

（二）學(xué)校方面

首先，師資匱乏。TPR教學(xué)法是將唱歌、跳舞、表演融為一體的教學(xué)方法，不僅要求教師具備系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還需要較好的體力和耐心。目前師資隊(duì)伍存在年齡偏大現(xiàn)象，且沒(méi)有招聘年輕英語(yǔ)教師的打算。其次，學(xué)校資金投入不足。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)校硬件設(shè)施落后，例如教室較小，缺乏多媒體設(shè)施等;第二，缺乏教具預(yù)算，使教師活動(dòng)受限;第三，對(duì)教師教學(xué)培訓(xùn)投入不足，缺乏校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。此外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多?，F(xiàn)在每個(gè)班平均有50名學(xué)生，教室空間較小，排滿了課桌課椅，隨意走動(dòng)有些困難。教師在這樣的環(huán)境下沒(méi)有場(chǎng)地實(shí)施TPR教學(xué)法。

（三）學(xué)生方面

首先，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。無(wú)論教師在課堂上如何啟發(fā)，學(xué)生都沒(méi)有積極反饋，甚至出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，始終屬于被動(dòng)地位。最后不懂的問(wèn)題越積越多，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。其次，學(xué)生過(guò)分投入。小學(xué)生好動(dòng)的天性導(dǎo)致活動(dòng)不能及時(shí)停止，且每次活動(dòng)停止之后，小學(xué)生的注意力還留在游戲里，不能及時(shí)跟上老師的節(jié)奏。此外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。在TPR教學(xué)中，許多課堂活動(dòng)需要分組進(jìn)行，部分學(xué)生以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。

五、全身反應(yīng)法在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中需改進(jìn)的策略

（一）教師方面的策略

1.改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

部分教師認(rèn)為T(mén)PR教學(xué)法在課堂中的主要表現(xiàn)形式是唱歌游戲等，帶著學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”，教學(xué)效果不佳，相反傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果甚佳。可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念已深深印入教師腦中，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、向其他教師學(xué)習(xí)等做出改變。

2.采用多樣的教學(xué)方法

TPR教學(xué)法作為一種集唱歌、跳舞、表演等于一體的教學(xué)方法，教師在應(yīng)用TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，形式應(yīng)多樣多變，不能固定單一，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)對(duì)TPR教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類記錄，或課后及時(shí)反思等，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)TPR的理論并沒(méi)有系統(tǒng)全面的了解，略知皮毛便投入教學(xué)。教師在TPR的理論知識(shí)和專業(yè)技能方面有所欠缺，有必要通過(guò)多渠道提高專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱大量文獻(xiàn)和專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)或聽(tīng)課觀摩并反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高。

（二）學(xué)校方面的策略

1.組建師資隊(duì)伍

TPR教學(xué)法需要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要教師有較好的體力和耐心。因此，組建一批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍刻不容緩。想要建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍首先要規(guī)范教師聘用制度，嚴(yán)格把守教師的人口關(guān)。此外，還要建構(gòu)能夠隨時(shí)補(bǔ)充師資的新機(jī)制，不斷更新師資隊(duì)伍，確保師資質(zhì)量。

2.加大資金投入

TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)備要求比較高，且需要教師高效地操作硬件設(shè)施，達(dá)到TPR教學(xué)法的最佳效益。同時(shí)，設(shè)立教具專項(xiàng)費(fèi)用，教師可以根據(jù)相關(guān)需要申請(qǐng)資金。此外，學(xué)校還應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的資金投入。通過(guò)校本培訓(xùn)、定期聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)、外出交流等方式，從理念到實(shí)踐，提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，以更好地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)施小班教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，注重語(yǔ)言的輸入與輸出，強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)。全身反應(yīng)法作為唱歌、跳舞、表演相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中往往因?yàn)榘囝~過(guò)大影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校要控制好班級(jí)額度、教室的空間及座位的排列，以確保全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最佳實(shí)施效果。

（三）學(xué)生方面的策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如果學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)走神、不注意聽(tīng)講等現(xiàn)象，則不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性上起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在課堂中積極表現(xiàn)，教師給予及時(shí)積極的反饋。

2.引導(dǎo)學(xué)生順利完成課堂教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在進(jìn)行TPR英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)于投入某項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致拖延課堂教學(xué)進(jìn)度的情況。首先，教師要做好相關(guān)的備課工作，嚴(yán)格控制時(shí)間進(jìn)度;其次，課上，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智控制好班級(jí)紀(jì)律;最后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，順利完成課堂教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)生容易以自我為中心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱?？梢酝ㄟ^(guò)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的方式，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展也十分有利。

目前全身反應(yīng)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，盡管取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的積極影響，但是在運(yùn)用過(guò)程中，存在教師受傳統(tǒng)觀念影響、學(xué)校資金投入不足、學(xué)生上課缺乏積極性等問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題.從教師、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)維度提出相應(yīng)的提升策略?？傊疚膶?duì)全身反應(yīng)法在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展與完善提出了建議。

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