馬洪英

摘要：在新時(shí)期，成績提升已不再是中職教師教學(xué)的唯一目標(biāo)，提升學(xué)生的素質(zhì)能力也成為教師考慮的問題。中職學(xué)生的思維活躍，正處在思維發(fā)展的重要階段，而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是中職英語教育一大重要目標(biāo)?；诖?，本文分析了中職英語寫作對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展的意義，探究了基于思辨能力培養(yǎng)的中職英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)? ?中職英語? ?思辨能力? ?培養(yǎng)

思辨能力是影響學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，擁有思辨能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)分析，以質(zhì)疑思維看待學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育只關(guān)注學(xué)生成績的提高，但成績的提升只是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的外在表現(xiàn)，而要真正培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合體，便離不開思辨能力。

在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師對(duì)成績的重視，明顯表現(xiàn)出重結(jié)果、輕過程的特征，讓教學(xué)顯得本末倒置，對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提升造成了一定的影響。在新時(shí)期英語寫作教學(xué)中，各中職教師應(yīng)利用科學(xué)教育觀，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和寫作質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用。

一、中職英語寫作對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展的意義

從中職學(xué)生的角度來看，借助對(duì)比和反思等思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的思辨能力，也是多元化能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作中透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，可以讓學(xué)生了解英語寫作中蘊(yùn)含的具體規(guī)律。

在英語寫作時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過包括證據(jù)、邏輯或判斷等認(rèn)知過程，此過程與思辨能力有著深度聯(lián)系。寫作是學(xué)生邏輯思維的外在表現(xiàn)，在寫作時(shí)，學(xué)生對(duì)寫作觀點(diǎn)的確定、對(duì)觀點(diǎn)的正確表達(dá)對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的證明等，其中均有著思維活動(dòng)的參與。作為思維活動(dòng)，寫作是學(xué)生對(duì)自身思想嘗試表達(dá)的過程，所以寫作是鍛煉學(xué)生表達(dá)、思維等能力的重要路徑。在寫作時(shí)，學(xué)生要對(duì)某看法、事物開展合理分析，并提出正確評(píng)價(jià)和嚴(yán)謹(jǐn)推理，所以當(dāng)寫作完成時(shí)，學(xué)生也相當(dāng)于完成了一次思辨練習(xí)。

二、中職英語寫作中思辨能力的現(xiàn)狀分析

第一，中職英語寫作是聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度和語言的綜合運(yùn)用上。寫作集合了學(xué)生英語詞匯、語法、句法等一系列能力的體現(xiàn)，但由于英語基礎(chǔ)差、知識(shí)能力弱，學(xué)生在面對(duì)寫作內(nèi)容時(shí)會(huì)表現(xiàn)出畏首畏尾的現(xiàn)象，存在懼怕心理。

第二，中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)寫作中需要的英語詞匯掌握不牢固，對(duì)英語的綜合運(yùn)用水平缺失，英語語言的表達(dá)可見一斑。另外，中職教師的教學(xué)重心放在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)學(xué)生的思辨能力關(guān)注甚少，在英語教學(xué)中將更多的精力花費(fèi)在如何快速提高學(xué)生寫作水平上，諸如背誦常用的英語句型，學(xué)生也往往傾向于這種簡(jiǎn)單明了的死記硬背，這樣的教學(xué)方式雖然可以短期提高學(xué)生的寫作能力，但是無法真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，英語教師的評(píng)價(jià)機(jī)制限制了學(xué)生的思辨能力。教師在學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用，但是英語教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分時(shí)，比較關(guān)注學(xué)生的書寫程度，或者僅僅在寫作評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的詞匯是否運(yùn)用得當(dāng)，單詞的拼寫是否正確等，這無法對(duì)學(xué)生的思辨能力起到積極的引導(dǎo)作用。在這樣的評(píng)價(jià)方式中，教師忽視了學(xué)生的思維能力表現(xiàn)，沒有真正走進(jìn)學(xué)生的寫作世界聆聽學(xué)生的心聲，如果教師僅憑表面看到的一些因素去單一評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容，久而久之，便會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作造成錯(cuò)誤引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)只關(guān)注教師在乎的方面，而放棄了自身思辨能力的提升。

三、基于培養(yǎng)思辨能力的中職英語寫作教學(xué)

1.以范文解析提高學(xué)生分析能力

文秋芳教授認(rèn)為，分析技能中涵蓋了比較、歸類、區(qū)分等元素。在分析時(shí)，學(xué)生不但要識(shí)別、歸類閱讀文本，而且要概括其內(nèi)容，整理和提出個(gè)人觀點(diǎn)，這表現(xiàn)出的思維過程具備較高綜合性。此過程中，學(xué)生要先分析文本，以此獲得啟發(fā)，再通過頭腦風(fēng)暴，確定個(gè)人觀點(diǎn)，再以思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，提升觀點(diǎn)的條理性。

如寫作主題“My Family Rules”是考查學(xué)生對(duì)“家規(guī)”的梳理，表述個(gè)人對(duì)家規(guī)的實(shí)際感受，并從個(gè)人家庭狀況出發(fā)，提出對(duì)家長家規(guī)的建議。學(xué)生寫作這個(gè)主題，對(duì)思辨能力的提升十分有益，他們對(duì)“對(duì)家規(guī)的感受”“結(jié)合實(shí)際提出的家規(guī)建議”等，均考驗(yàn)了自身推理、質(zhì)疑等能力。但相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題較為陌生，在初次接觸時(shí)會(huì)存在無從下手的狀況，完成寫作更是無從談起。

為了改變這一狀況，在寫作教學(xué)前，教師應(yīng)先為學(xué)生展示寫作范文，并鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作，劃分范文的結(jié)構(gòu)，對(duì)各段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和描述。而概括是影響學(xué)生思維發(fā)展的重要活動(dòng)，不僅能提高概括能力，還能完成合理的思辨教育。在學(xué)生分析范文后，教師應(yīng)針對(duì)范文提出問題，如“What do you think of family rules？”等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能在組內(nèi)交換看法，并在討論中自我表達(dá)，傾聽他人，發(fā)展學(xué)生的闡釋、比較等能力。

在分析范文后，學(xué)生基本掌握了個(gè)人觀點(diǎn)和看法，并利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，整理個(gè)人收獲。此時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供大致框架，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人想法出發(fā)，完成思維導(dǎo)圖填空，將其補(bǔ)充完整。這樣，學(xué)生不但能達(dá)成發(fā)展思辨能力的目標(biāo)，而且能提高自己的寫作能力。

2.以質(zhì)疑思維引導(dǎo)學(xué)生辯論推理

推理是推究整理，是學(xué)生由已知對(duì)新判斷推導(dǎo)的思維方式，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的提高較為有益。在寫作時(shí)，辯論是鍛煉學(xué)生推理技能的有效方式，學(xué)生能提升思維邏輯性，提高辨別和判斷能力，進(jìn)一步提高語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在現(xiàn)階段，微信是國民使用廣泛的社交軟件，在國民生活水準(zhǔn)的增長下，學(xué)生對(duì)微信的使用頻率也很高。為了鍛煉學(xué)生寫作和思辨能力，教師可以“The Opinions of Using WeChat”為寫作主題，以質(zhì)疑辯論為活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和辯論，提高寫作和思辨能力。

在本活動(dòng)中，使用微信的利弊是兩個(gè)關(guān)鍵辯論方向，教師可將班級(jí)學(xué)生分為兩大組，兩大組內(nèi)又劃分小組，要求他們分析微信使用的利弊。教師可利用“What influence does WeChat have on junior high school students？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方進(jìn)行觀點(diǎn)整理和辯論。在此過程中，學(xué)生的思想會(huì)出現(xiàn)激烈碰撞，并在正反話題的辯論中，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、推理技能等，最終提高思辨能力。

3.以互評(píng)互改促使學(xué)生反思改進(jìn)

正確評(píng)價(jià)文本，不但要求推理技能的參與，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行邏輯性的判斷和質(zhì)疑，而且要求進(jìn)行分析，讓學(xué)生基于個(gè)人思考，修改文本內(nèi)的問題，盡可能為寫作者提供意見。由此可見，評(píng)價(jià)是推理、分析的延伸，對(duì)學(xué)生思辨和寫作等能力發(fā)展較為有益。

在寫作時(shí)，學(xué)生初稿完成后，學(xué)生可自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)。教師要組織學(xué)生互換作文，使學(xué)生在互改中提升判斷、識(shí)別邏輯或語法等錯(cuò)誤的能力。

在當(dāng)代，很多中職生都擁有手機(jī)，手機(jī)也已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)、生活的重要設(shè)備。但對(duì)學(xué)生而言，手機(jī)使用自然有利有弊，這取決于學(xué)生自控能力等不同因素。為了鍛煉學(xué)生的寫作和思辨能力，并培養(yǎng)正確使用手機(jī)觀念，教師可以“The impact of mobile phones”為寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生闡述手機(jī)使用的利弊。在寫作結(jié)束后，教師要組織學(xué)生互相評(píng)改，在評(píng)改中，不但要引導(dǎo)學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)語法錯(cuò)誤等基礎(chǔ)錯(cuò)誤，而且要嘗試思考他人觀點(diǎn)是否正確。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨能力是和寫作關(guān)系密切的能力，寫作質(zhì)量會(huì)受學(xué)生思辨水平的影響。要想發(fā)展學(xué)生的思辨能力，寫作起到的作用十分明顯，教師需要重視。在素質(zhì)教育下，所以在英語寫作中，教師要做好思辨培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等綜合活動(dòng)中，逐步提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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[2]鄭敏娟，陳惠源，陳留國.中職生英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（34）.

（作者單位：甘肅臨夏回族自治州和政縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）