劉紅

摘要：在新課程改革背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時期高中教學改革的重點。新時期的高中地理越來越貼近自然，而自然與生命息息相關，本文從生命視角下重點論述了高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義和有效策略。

關鍵詞：高中地理? ?核心素養(yǎng)? ?生命視角

一、生命視角下學科核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是國家基于教育改革趨勢和現代社會對所需要人才的要求提出的，是指學生在以后自身發(fā)展與社會發(fā)展時所需要具備的能力和品質，也被稱為“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。學科核心素養(yǎng)是把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作用于學科中，并在使學科教學中體現學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、生命視角下培養(yǎng)高中生地理學科核心素養(yǎng)的重要意義

地理學習與自然環(huán)境息息相關，而生命是大自然最好的饋贈，所以在生命視角下探討地理核心素養(yǎng)才顯得更有意義。高中生學習地理知識，是培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，在生命視角下培養(yǎng)高中生地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

首先，培養(yǎng)高中生以生命為本的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實新課程改革教育理念的要求，也是貫徹國家提出的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑，使得地理教學有了新的指導方向;其次，培養(yǎng)高中生地理學科核心素養(yǎng)，能夠促進學生發(fā)展，發(fā)散學生的思維，促使學生對地理進行更有深度的自主學習;最后，從生命的視角去探討地理，可以讓學生明確人類的生存和發(fā)展離不開大自然的饋贈，牢固樹立“既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的理念。

三、生命視角下培養(yǎng)高中生地理學科核心素養(yǎng)的有效策略

1.高中生人地協調觀的培養(yǎng)

人地協調觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀，它是地理學科最核心的研究主題和基本的思維視角。高中生只有樹立正確的人地協調觀，才能理解地理環(huán)境對人類生活的影響，并對實際生活中出現的人地不協調問題提出對策。教師可以讓學生對“某地區(qū)因亂砍濫伐引起土地荒漠化”這一生活實例進行探究，分析其原因，并讓學生提出治理方案，通過生態(tài)破壞前后和治理前后景觀的對比，培養(yǎng)學生的人地協調觀。

2.高中生綜合思維的培養(yǎng)

地理學科是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會、文化等綜合要素之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口等要素之間的綜合研究。在教學過程中，教師應教授學生解決地理問題的思維方法，使學生形成解決思路，讓學生探究地理問題形成的各種因素，引導學生從各個方面進行分析，以此培養(yǎng)學生的綜合。

3.高中生區(qū)域認知的培養(yǎng)

區(qū)域認知是指學生對地理事物的認知方法和能力，它是綜合思維和人地協調觀的疊加。地圖是地理的第二語言，但地圖的靜態(tài)性決定了其相對單調性，而不同的區(qū)域都有不同的地理特色。因此，在教學時，教師可以通過多媒體播放一些圖片或影像，讓學生在了解區(qū)域位置的同時，還能直觀感受地域特色，激發(fā)學生的探究興趣。教師還要引導學生比較區(qū)域間的差異，認識區(qū)域間的聯系，這對培養(yǎng)學生的區(qū)域認知有極大的幫助。

4.高中生地理實踐力的培養(yǎng)

地理實踐力是指學生在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中，具備的行動能力和品質。從行星到地球，從海洋到陸地，再到人與自然的協調發(fā)展，高中地理知識的涉及面十分廣泛，而且與生活聯系密切。高中地理學科的內容和特點決定了實踐教學的重要性，但實踐場所可以不局限在校內，野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學習方式。

綜上所述，生命視角下高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為學生的發(fā)展鋪墊了道路，教師一定要落實教學改革的要求，培養(yǎng)學生終身學習地理的意識，為國家和社會培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2018（8）.

[2]卞春堯.高中地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2018（6）.

（作者單位：山東省濰坊市昌樂第一中學）