莊惠華

【摘要】微課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物.在日常教學(xué)應(yīng)用中，其既能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)的針對性，同時有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)為對象，簡要概述了微課教學(xué)的優(yōu)勢和當(dāng)前應(yīng)用的局限性，并根據(jù)這些優(yōu)勢和局限性，探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益.

【關(guān)鍵詞】微課;圖形與幾何;創(chuàng)設(shè)情境

引?言

圖形與幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中不可或缺的部分，對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用.對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于自身年齡因素的影響，其在學(xué)習(xí)這部分知識時，很難在較短的時間內(nèi)快速地掌握相應(yīng)的知識點.而教師借助微課教學(xué)的方式，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀和具體，便于學(xué)生理解和接受.

一、微課在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢及問題

微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在日常課程應(yīng)用過程中有著自身獨到的教學(xué)優(yōu)勢.一是微課內(nèi)容更加精簡，易于突出教學(xué)重點.借助微課教學(xué)，教師可以將章節(jié)課程重點知識和例題進行針對性的講解，并通過微課的形式錄制成教學(xué)視頻，應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固過程中.二是微課教學(xué)資源容量較小，更有助于傳播.微課的形式憑借自身短小精妙的教學(xué)資源，在應(yīng)用教學(xué)過程中可以通過多種途徑進行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時隨地鞏固學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供極為便利的條件.三是有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進而促進學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)互動中去.通過微課教學(xué)的形式，教師可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程中加深對知識的理解程度，提升課程教學(xué)質(zhì)量.四是可以借助微課教學(xué)的方式充分發(fā)揮出教學(xué)反饋和評價的作用.在日常的課程學(xué)習(xí)過程中，由于課堂教學(xué)時間的限制，教師很難對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋和了解.借助微課教學(xué)活動的開展，教師可以進一步促進學(xué)生進行課后鞏固，并促使學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的渠道.

在日常教學(xué)應(yīng)用的過程中，微課教學(xué)的形式在為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來新思路的同時，在教學(xué)實踐中也存在著一些現(xiàn)實性的問題，并在一定程度上影響著微課教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮.當(dāng)前教學(xué)中，微課應(yīng)用的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師對微課教學(xué)缺乏正確的認識，教學(xué)應(yīng)用中缺乏交互性.在日常課堂教學(xué)過程中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過程中只是將微課作為課例片段進行應(yīng)用，對微課教學(xué)的認識缺乏全面性，而且在應(yīng)用教學(xué)時沒有明確的教學(xué)重點和難點課程設(shè)計，教學(xué)過程缺乏互動性，導(dǎo)致微課的優(yōu)勢并未得到充分的發(fā)揮.二是忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致微課教學(xué)流于形式.任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用都需要建立在對學(xué)生學(xué)情熟悉了解的基礎(chǔ)之上，只有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，才能夠選擇正確的教學(xué)方式.在日常應(yīng)用過程中，部分教師對于優(yōu)秀的微課視頻資源都是采用直接抄襲或者照搬的方式進行應(yīng)用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況，并沒有結(jié)合學(xué)生在圖形與幾何知識上的弱項，完全喪失了微課教學(xué)的意義.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.立足課本知識，做好教學(xué)設(shè)計

微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，在日常課程教學(xué)應(yīng)用過程中并不是簡單地觀看教學(xué)視頻，而是需要教師根據(jù)日常課程設(shè)計和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，梳理教材知識中的重難點內(nèi)容，從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點出發(fā)，合理化設(shè)計教學(xué)課件.一般情況下，微課教學(xué)資源的設(shè)計時長大約在十分鐘，并且突出教學(xué)重點與難點.例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這部分知識時，在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時就可以采用講解和練習(xí)相輔助的類型，加上長方體、正方體的表面積計算對比，同時輔以教師講解的方法進行微課教學(xué)設(shè)計.本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，并能夠靈活地應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題的解決過程中，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是明顯對圓柱體表面積的計算和理解掌握不足.針對這一實際情況，教師在微課課件設(shè)計過程中就可以針對學(xué)生的理解弱點進行設(shè)計，充分滿足學(xué)生的實際需求，最大化體現(xiàn)微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值.

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師要善于借助微課教學(xué)的方式，為學(xué)生營造生動形象的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并在自己的主動學(xué)習(xí)體驗過程中感受到圖形與幾何知識的魅力，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之間的距離.例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這部分知識內(nèi)容時，由于小學(xué)生對面積的理解有限，在學(xué)習(xí)過程中并不能很好地理解面積的含義以及由來.如在遇到兩種相似的花園時，不能準確地分辨出花園的大小，只能從直觀的感覺方面進行判斷.基于這一實際情況，教師可以借助微課教學(xué)的形式，為學(xué)生導(dǎo)入面積的由來：在古埃及時期，尼羅河的河水每年都會泛濫一次，河水的出現(xiàn)會給河兩岸帶來肥沃的泥土，但是同時會抹去兩岸田地的界限.因此，人們在洪水退去的時候就會重新丈量土地，在這樣的活動背景下，面積也就應(yīng)運而生了.通過多媒體資源的動畫講述，學(xué)生們對于面積的由來有了一個清晰的了解，在這種輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲也會被充分地調(diào)動起來，為課程教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件.

3.細化微課內(nèi)容設(shè)計，詳講重難點知識

小學(xué)生由于自身年齡因素和認知能力方面的影響，在學(xué)習(xí)圖形與幾何部分的知識時，很難在較短的時間內(nèi)理解教師講解的內(nèi)容.借助微課教學(xué)形式的應(yīng)用，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀和形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過直觀的觀察進行學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升.例如，在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容，應(yīng)用微課的形式將平移和旋轉(zhuǎn)制作成一段課內(nèi)教學(xué)視頻，以生活中的平移和旋轉(zhuǎn)案例為媒介，指導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)知識有一個初步的了解.借助這種直觀的演示教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生快速掌握中心、方向以及角度這幾個基本要素的內(nèi)涵，提高課程學(xué)習(xí)的針對性，強化重點知識的理解.

4.設(shè)計有針對性的微課專題，提高微課學(xué)習(xí)的針對性

就當(dāng)前微課教學(xué)應(yīng)用實際情況分析，教師在課堂應(yīng)用的過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計相對較為分散，并不能給學(xué)生帶來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鞏固，這也是當(dāng)前微課教學(xué)應(yīng)用的突出性問題.為了能夠進一步提高微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何中的教學(xué)價值，在實踐教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以通過易于接受的形式，在循序漸進的課件設(shè)計中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整化和具體化，同時借助專題性、層次性的課件主題設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中逐步構(gòu)建完整的知識體系，提高數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性.例如，在教學(xué)設(shè)計“平面圖形的面積”這部分知識內(nèi)容時，關(guān)于正方形、長方形以及三角形的周長和面積，圓柱體、圓錐體的體積這部分知識就可以設(shè)計專題微課內(nèi)容，通過班級群的形式發(fā)送給家長，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中進行進一步的鞏固和強化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，借助家校共育的形式，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量.

5.強化微課教學(xué)的直觀性和實踐性

對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，更多的是運用形象思維進行學(xué)習(xí)，即依靠直觀形象做出選擇，學(xué)習(xí)的主要途徑也是以實際操作為主.基于此，在日常微課教學(xué)設(shè)計活動中，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的直觀性和形象性，確保學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的形式可以快速地掌握課堂教學(xué)重點知識，切實體會數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣.例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”這部分知識時，在實踐應(yīng)用過程中有這樣一道問題：“有一個長方形，已知長為5厘米，寬為4厘米，高為3厘米，要將它平均分成2份，怎樣分才能讓分開后的兩個長方體表面積之和最大？”由于學(xué)生想象能力有限，在面對這一問題時，許多學(xué)生會感覺無從下手.在學(xué)生充分討論后，教師可以通過微課演示的方式，為學(xué)生展示不同的切分示意圖（如下圖所示），通過直觀的觀察和思考，學(xué)生能夠順利地掌握這種類型數(shù)學(xué)問題的解題思路，在直觀的學(xué)習(xí)演示下提升數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

總結(jié)：微課教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的新型教學(xué)方式，在日常應(yīng)用實踐過程中需要教師立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合課程教學(xué)的需要，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容，提高微課教學(xué)的針對性和靈活性，打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻】

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