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        基于深度學習的情境創(chuàng)設,讓學習真正發(fā)生

        2021-12-16 23:20:28李桂芳
        文理導航 2021年36期
        關鍵詞:情境創(chuàng)設深度學習教學方法

        李桂芳

        【摘 要】小學數學是學生數學學習的基礎,如何培養(yǎng)良好的學習態(tài)度,提高學生學習能力,是學界研究的重點內容。情境教學是以學生“學”為中心的教學方法,對小學數學來說,開展情境創(chuàng)設學習,能幫助學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣,培養(yǎng)學生的學科思維,讓學生從淺表學習走向深度學習。

        【關鍵詞】深度學習;情境創(chuàng)設;教學方法

        筆者以任教學校所用教材中“解決問題的策略”一課的教學為例,通過兩種不同教學方法的對比,研究情境創(chuàng)設在小學數學教學中的一些應用策略。

        一、在導入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設,注意情境創(chuàng)設的趣味性

        對小學生來說,學習興趣就是學習的內驅力。有學者將興趣作為學生學習的第一要義,至于如何激發(fā)學生的學習興趣,有各種不同的說法。筆者認為,六年級學生還是孩子,愛玩是孩子的天性?;诖?,營造具有趣味性的學習情境是刺激學生學習內驅力的重要抓手,在導入環(huán)節(jié)營造趣味十足的情境,可以迅速將學生帶入到學習中。老師在趣味導入情境中,就要當一個引導者,利用各種問題刺激學生的好奇心,進而鼓勵學生自主思考、主動學習。小學生的天性是愛玩,喜歡新鮮的事物,他們對各種不知道的事物都有探究欲望,教師在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境就是要利用學生的這一心理特點,激發(fā)學生的好奇心。筆者以“解決問題的策略”的導入教學為例,通過常規(guī)和教研兩種導入設計的對比入手,進行深入分析。

        (一)導入設計1

        溫故知新,先對上節(jié)課所學內容進行復習,先舉例:將630ml的水分別倒入7個大小高度一樣的杯子中,每個杯子正好都倒?jié)M,請大家說一下,每個杯子里裝了多少ml的水?學生回答,教師繼續(xù)提問“為什么可以用總量除以杯子數量,就能算出杯子有多少水呢?”

        (二)導入設計2

        首先,師生談心,“同學們,我們學習數學知識是為了做什么呢?”學生回答后教師引入“解決實際問題”,接著提問:“解決問題的策略,策略又是什么?”(學生七嘴八舌)教師“方法嗎?應該是高明的方法?!弊穯枺骸澳敲矗蠹矣媚男└呙鞯姆椒ń鉀Q過哪些問題呢?”學生一一舉例。

        其次,教師引入課程:“我們今天再來學習一種的高明的方法?!比缓蠼處熃o學生展示一個天平,接著拿出一個橙子和一個核桃,繼續(xù)提問:“一個橙子的重量和一個核桃的質量有什么關系嗎?”教師開始預設,告訴學生:“一個橙子的重量是一個核桃的3倍,如何用另外一種數學語言表達呢?”學生“一個核桃的重量是一個橙子的三分之一。”教師肯定,贊美。

        然后,教師再展示一個天平,問:“同學們,你們可以算出一個橙子和一個核桃的重量嗎?”學生上前展示,教師引導其他學生思考其他方法,再進行展示。教師引導:“雖然幾個同學的方法不相同,但你們?yōu)槭裁匆獙⒊茸雍秃颂肄D換成一種物品來解答呢?”學生回答。

        最后,引導學生總結,繼續(xù)拋出問題,“那么,大家總結一下,今天用假設策略來解決什么了問題?”學生回答,教師總結。

        通過兩種不同的導入設計對比,可以看出,導入設計1采取的是較為常規(guī)設計方案,先是引導學生復習學習過的知識,然后通過知識的前后聯系,引出今天要學的知識,也有的教師會通過一些簡單的題目引起學生的回憶,在這樣的導入環(huán)節(jié)中,學生的思維容易僵化,且解決問題思路不夠活躍。導入設計2是教師通過現場演示,以天平和事物重量作為導入話題,然后借助天平兩端引入兩個未知量,然后借助二者的聯系來解決實際問題。通過環(huán)節(jié)2的設計,學生能很快進入學習狀態(tài),盡快了解假設策略,并將假設法應用到解決實際問題中。如此,學生自主思考的習慣會很快形成。同時,天平導入的設計在難度上與設計1的難度基本相似,但設計2比設計1的課堂氛圍更加活躍,學生的積極性也相對較高。而且,設計2通過設計情境導入,能讓學生盡快進入學習狀態(tài),進而進入深度學習層次,可有效提高學生的學習效率。

        導入環(huán)節(jié)是學生學習的開始,如果開始做不好,那么整節(jié)課都無法達到預期的學習效果,如果一開始就能激發(fā)學生的學習內驅力,學生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。所以,筆者認為設計趣味十足的情境導入環(huán)節(jié),不僅可以吸引更多學生參與到學習中,還能通過有趣的課堂氛圍,給學生更好的學習體驗,提高學生的學習效率,培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的良好習慣。

        二、在新課講授環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設,注意情境創(chuàng)設的探究性

        采取什么方法進行新課講授,引導學生掌握更多新的知識這是教學方法探索的核心。對于新課講授來說,教學重點和教學難點都在其中,因此,在新課講授時采取情境教學法,教師必須注意問題的設置,這些問題必須堅持學科思維特性,要能讓學生通過解決問題獲得一定的啟發(fā),如此,學生在新課學習中才能更好地養(yǎng)成良好的學科思維習慣和深入探索的學習習慣。

        (一)新課講授設計1

        首先,教師發(fā)問:“老師這里還有一個分水的題目,大家一起來試試,同樣的630ml的水,分別倒入5個小杯子和1個大杯子,每個杯子正好倒?jié)M,而且小杯子的容量是大杯子的二分之一,那么,大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎?”追問一句:“大家看看這道題和前面那道題有什么不一樣嗎?”學生回答。教師總結:“兩種不同的杯子,就不能再用前面的方法來解決了,那么大家有什么好的方法嗎?”學生思考,教師引導:“其實我們面對復雜的問題,可以用簡單的方法去解決,大家能把這個問題先簡單化嗎?”

        其次,組織學生討論。

        (二)新課講授設計2

        通過多媒體,展示問題:這里有630ml的水,分別倒入5個小杯子和1個大杯子,每個杯子正好倒?jié)M,而且小杯子的容量是大杯子的二分之一,那么,大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎?學生讀題,教師提問:“大家可以從題目中知道哪些信息?”學生回答:“5個小杯子,1個大杯子,630ml的水?!薄靶”邮谴蟊拥亩种弧!苯處熖釂枺骸拔覀円鉀Q什么問題呢?”學生回答。

        教師安排學生解決問題,首先,教師讓學生在紙上畫出5個小杯子,1個大杯子。其次,學生進行小組討論,組長組織組員分析問題,解答后,教師引導學生嘗試其他方法,參與某一組的討論。最后,全班相互交流,總結提升。

        這道例題并不是筆者隨意舉例,而是筆者根據教材例題轉化而來的,其情境設計也沒有更改。這是由于教材的中這個例題與學生生活密切相關,學生理解起來更加容易。盡管沒有對例題進行轉化,但在實際操作中筆者非常重視引導學生進行探究學習。我們來看兩種新課教學設計,設計1采取小組合作學習,學生之間進行交流,設計2則是先引導學生自主思考,探究解決問題,然后進行組內討論、組間討論、全班討論,尤其是設計2中先引導學生弄清題目和問題,帶著問題進行探究、討論,這樣學習效率會更高,學習效果也更佳。在新課講授環(huán)節(jié),需要將探究融入情境創(chuàng)設中,這樣的情境更有熱情,更能讓學生進入深度學習狀態(tài),進而不斷思考、解決問題。

        三、在練習環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設,注意情境創(chuàng)設的生活性

        新課程標準指出,生活是學生學習的另一個課堂,教師要利用學生的生活經驗,讓學生將所學的知識應用到生活中,進而提高學生對知識的應用能力。生活情境教學是數學教學的重要方法之一,營造具有生活特色的學習情境,能減輕學生的理解壓力,還能讓學生認識數學的重要性,提高學生的學習積極性。在“解決問題的策略”的教學中,在練習環(huán)節(jié)采取生活情境營造,可以借助教材中沒有的例題展開教學。

        在本次新課教授之后,筆者根據學生的學習經驗設計了這樣的兩道練習題:其一,借助學校已經建成夢想教室開展,學生聽說到夢想教室里面學習,立即歡呼起來;其二,在導入環(huán)節(jié)用到了天平,學生對天平一點都不陌生,而且學生在活中也經能常見到,與導入環(huán)節(jié)前后相應。兩道題都是基于學生的生活經驗設計的,現實感非常強,而且這種與學生生活相關的情境相聯系,讓這一環(huán)節(jié)更貼近學生的認知,且生活性的特色非常鮮明。在小學六年級學生看來,生活中的一切都很有意思,一切都是神秘的,將抽象的數學知識與學生生活聯系,將之生活化、直觀化,符合小學生的認知特點,也符合小學數學教學規(guī)律。因此,在小學數學教學中,教師要認真研究教情、學情,深入到學生的生活中,提取學生的生活元素,站在學生的層面去設計教學方案,為學生營造生活氣味濃的數學課堂,進而提高學生的學習效率。

        四、延伸課堂教學情境創(chuàng)設,注意情境創(chuàng)設的延展性

        所謂的課堂教學延伸,不單單是課外作業(yè),更不是僅僅將練習進行延展,筆者所論及的課堂延伸其實是數學文化的延伸。在“解決問題的策略”的教學中,若采取練習的方式結尾會帶給學生明顯的壓力感,筆者認為可以利用古代的一些解決數學問題的事例,讓學生認識到從古到今人們探索數學問題的熱情絲毫不減,這樣還能幫助學生認識古人的數學智慧。例如,在“圓”的教學中,可以介紹祖沖之的故事,讓學生了解祖沖之解決圓相關問題的方法,如此,從數學知識導入,以數學文化結尾,學生的數學思維、數學文化得到強化,能讓學生真正認識數學、了解數學,進而愛上數學。

        總而言之,小學數學教學中,情境教學法可以融入到每一個環(huán)節(jié)中,且都能發(fā)揮重要作用。教師要積極探索情境教學,融入不同環(huán)節(jié)的路徑,總結方法,構建學生與未知知識之間的橋梁。相信,在不久的將來,學生都能通過情境教學進入深度學習的層次,進而在更加廣闊的數學空間中進行探索。

        【參考文獻】

        [1]王春輝.小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育,2019(27).

        [2]曾早紅.關于小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探析[J].學周刊,2019(16).

        [3]汲夢楠.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].赤子(上中旬),2015(02).

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