李桂芳

【摘 要】小學數學是學生數學學習的基礎，如何培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，提高學生學習能力，是學界研究的重點內容。情境教學是以學生“學”為中心的教學方法，對小學數學來說，開展情境創(chuàng)設學習，能幫助學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，培養(yǎng)學生的學科思維，讓學生從淺表學習走向深度學習。

【關鍵詞】深度學習;情境創(chuàng)設;教學方法

筆者以任教學校所用教材中“解決問題的策略”一課的教學為例，通過兩種不同教學方法的對比，研究情境創(chuàng)設在小學數學教學中的一些應用策略。

一、在導入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設，注意情境創(chuàng)設的趣味性

對小學生來說，學習興趣就是學習的內驅力。有學者將興趣作為學生學習的第一要義，至于如何激發(fā)學生的學習興趣，有各種不同的說法。筆者認為，六年級學生還是孩子，愛玩是孩子的天性?；诖?，營造具有趣味性的學習情境是刺激學生學習內驅力的重要抓手，在導入環(huán)節(jié)營造趣味十足的情境，可以迅速將學生帶入到學習中。老師在趣味導入情境中，就要當一個引導者，利用各種問題刺激學生的好奇心，進而鼓勵學生自主思考、主動學習。小學生的天性是愛玩，喜歡新鮮的事物，他們對各種不知道的事物都有探究欲望，教師在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境就是要利用學生的這一心理特點，激發(fā)學生的好奇心。筆者以“解決問題的策略”的導入教學為例，通過常規(guī)和教研兩種導入設計的對比入手，進行深入分析。

（一）導入設計1

溫故知新，先對上節(jié)課所學內容進行復習，先舉例：將630ml的水分別倒入7個大小高度一樣的杯子中，每個杯子正好都倒?jié)M，請大家說一下，每個杯子里裝了多少ml的水？學生回答，教師繼續(xù)提問“為什么可以用總量除以杯子數量，就能算出杯子有多少水呢？”

（二）導入設計2

首先，師生談心，“同學們，我們學習數學知識是為了做什么呢？”學生回答后教師引入“解決實際問題”，接著提問：“解決問題的策略，策略又是什么？”（學生七嘴八舌）教師“方法嗎？應該是高明的方法?！弊穯枺骸澳敲矗蠹矣媚男└呙鞯姆椒ń鉀Q過哪些問題呢？”學生一一舉例。

其次，教師引入課程：“我們今天再來學習一種的高明的方法。”然后教師給學生展示一個天平，接著拿出一個橙子和一個核桃，繼續(xù)提問：“一個橙子的重量和一個核桃的質量有什么關系嗎？”教師開始預設，告訴學生：“一個橙子的重量是一個核桃的3倍，如何用另外一種數學語言表達呢？”學生“一個核桃的重量是一個橙子的三分之一。”教師肯定，贊美。

然后，教師再展示一個天平，問：“同學們，你們可以算出一個橙子和一個核桃的重量嗎？”學生上前展示，教師引導其他學生思考其他方法，再進行展示。教師引導：“雖然幾個同學的方法不相同，但你們?yōu)槭裁匆獙⒊茸雍秃颂肄D換成一種物品來解答呢？”學生回答。

最后，引導學生總結，繼續(xù)拋出問題，“那么，大家總結一下，今天用假設策略來解決什么了問題？”學生回答，教師總結。

通過兩種不同的導入設計對比，可以看出，導入設計1采取的是較為常規(guī)設計方案，先是引導學生復習學習過的知識，然后通過知識的前后聯系，引出今天要學的知識，也有的教師會通過一些簡單的題目引起學生的回憶，在這樣的導入環(huán)節(jié)中，學生的思維容易僵化，且解決問題思路不夠活躍。導入設計2是教師通過現場演示，以天平和事物重量作為導入話題，然后借助天平兩端引入兩個未知量，然后借助二者的聯系來解決實際問題。通過環(huán)節(jié)2的設計，學生能很快進入學習狀態(tài)，盡快了解假設策略，并將假設法應用到解決實際問題中。如此，學生自主思考的習慣會很快形成。同時，天平導入的設計在難度上與設計1的難度基本相似，但設計2比設計1的課堂氛圍更加活躍，學生的積極性也相對較高。而且，設計2通過設計情境導入，能讓學生盡快進入學習狀態(tài)，進而進入深度學習層次，可有效提高學生的學習效率。

導入環(huán)節(jié)是學生學習的開始，如果開始做不好，那么整節(jié)課都無法達到預期的學習效果，如果一開始就能激發(fā)學生的學習內驅力，學生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。所以，筆者認為設計趣味十足的情境導入環(huán)節(jié)，不僅可以吸引更多學生參與到學習中，還能通過有趣的課堂氛圍，給學生更好的學習體驗，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的良好習慣。

二、在新課講授環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設，注意情境創(chuàng)設的探究性

采取什么方法進行新課講授，引導學生掌握更多新的知識這是教學方法探索的核心。對于新課講授來說，教學重點和教學難點都在其中，因此，在新課講授時采取情境教學法，教師必須注意問題的設置，這些問題必須堅持學科思維特性，要能讓學生通過解決問題獲得一定的啟發(fā)，如此，學生在新課學習中才能更好地養(yǎng)成良好的學科思維習慣和深入探索的學習習慣。

（一）新課講授設計1

首先，教師發(fā)問：“老師這里還有一個分水的題目，大家一起來試試，同樣的630ml的水，分別倒入5個小杯子和1個大杯子，每個杯子正好倒?jié)M，而且小杯子的容量是大杯子的二分之一，那么，大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎？”追問一句：“大家看看這道題和前面那道題有什么不一樣嗎？”學生回答。教師總結：“兩種不同的杯子，就不能再用前面的方法來解決了，那么大家有什么好的方法嗎？”學生思考，教師引導：“其實我們面對復雜的問題，可以用簡單的方法去解決，大家能把這個問題先簡單化嗎？”

其次，組織學生討論。

（二）新課講授設計2

通過多媒體，展示問題：這里有630ml的水，分別倒入5個小杯子和1個大杯子，每個杯子正好倒?jié)M，而且小杯子的容量是大杯子的二分之一，那么，大家能說出小杯子和大杯子的容量分別是多少嗎？學生讀題，教師提問：“大家可以從題目中知道哪些信息？”學生回答：“5個小杯子，1個大杯子，630ml的水?！薄靶”邮谴蟊拥亩种弧！苯處熖釂枺骸拔覀円鉀Q什么問題呢？”學生回答。

教師安排學生解決問題，首先，教師讓學生在紙上畫出5個小杯子，1個大杯子。其次，學生進行小組討論，組長組織組員分析問題，解答后，教師引導學生嘗試其他方法，參與某一組的討論。最后，全班相互交流，總結提升。

這道例題并不是筆者隨意舉例，而是筆者根據教材例題轉化而來的，其情境設計也沒有更改。這是由于教材的中這個例題與學生生活密切相關，學生理解起來更加容易。盡管沒有對例題進行轉化，但在實際操作中筆者非常重視引導學生進行探究學習。我們來看兩種新課教學設計，設計1采取小組合作學習，學生之間進行交流，設計2則是先引導學生自主思考，探究解決問題，然后進行組內討論、組間討論、全班討論，尤其是設計2中先引導學生弄清題目和問題，帶著問題進行探究、討論，這樣學習效率會更高，學習效果也更佳。在新課講授環(huán)節(jié)，需要將探究融入情境創(chuàng)設中，這樣的情境更有熱情，更能讓學生進入深度學習狀態(tài)，進而不斷思考、解決問題。

三、在練習環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設，注意情境創(chuàng)設的生活性

新課程標準指出，生活是學生學習的另一個課堂，教師要利用學生的生活經驗，讓學生將所學的知識應用到生活中，進而提高學生對知識的應用能力。生活情境教學是數學教學的重要方法之一，營造具有生活特色的學習情境，能減輕學生的理解壓力，還能讓學生認識數學的重要性，提高學生的學習積極性。在“解決問題的策略”的教學中，在練習環(huán)節(jié)采取生活情境營造，可以借助教材中沒有的例題展開教學。

在本次新課教授之后，筆者根據學生的學習經驗設計了這樣的兩道練習題：其一，借助學校已經建成夢想教室開展，學生聽說到夢想教室里面學習，立即歡呼起來;其二，在導入環(huán)節(jié)用到了天平，學生對天平一點都不陌生，而且學生在活中也經能常見到，與導入環(huán)節(jié)前后相應。兩道題都是基于學生的生活經驗設計的，現實感非常強，而且這種與學生生活相關的情境相聯系，讓這一環(huán)節(jié)更貼近學生的認知，且生活性的特色非常鮮明。在小學六年級學生看來，生活中的一切都很有意思，一切都是神秘的，將抽象的數學知識與學生生活聯系，將之生活化、直觀化，符合小學生的認知特點，也符合小學數學教學規(guī)律。因此，在小學數學教學中，教師要認真研究教情、學情，深入到學生的生活中，提取學生的生活元素，站在學生的層面去設計教學方案，為學生營造生活氣味濃的數學課堂，進而提高學生的學習效率。

四、延伸課堂教學情境創(chuàng)設，注意情境創(chuàng)設的延展性

所謂的課堂教學延伸，不單單是課外作業(yè)，更不是僅僅將練習進行延展，筆者所論及的課堂延伸其實是數學文化的延伸。在“解決問題的策略”的教學中，若采取練習的方式結尾會帶給學生明顯的壓力感，筆者認為可以利用古代的一些解決數學問題的事例，讓學生認識到從古到今人們探索數學問題的熱情絲毫不減，這樣還能幫助學生認識古人的數學智慧。例如，在“圓”的教學中，可以介紹祖沖之的故事，讓學生了解祖沖之解決圓相關問題的方法，如此，從數學知識導入，以數學文化結尾，學生的數學思維、數學文化得到強化，能讓學生真正認識數學、了解數學，進而愛上數學。

總而言之，小學數學教學中，情境教學法可以融入到每一個環(huán)節(jié)中，且都能發(fā)揮重要作用。教師要積極探索情境教學，融入不同環(huán)節(jié)的路徑，總結方法，構建學生與未知知識之間的橋梁。相信，在不久的將來，學生都能通過情境教學進入深度學習的層次，進而在更加廣闊的數學空間中進行探索。

【參考文獻】

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