王正昌　喻朝秀

摘要：新課改要求下，班級(jí)管理工作作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)教育的重要一環(huán)，在具體教育的每個(gè)階段都起到了極為深刻的作用，良好的班級(jí)管理，無(wú)論是對(duì)學(xué)生心理建設(shè)還是學(xué)科素質(zhì)成長(zhǎng)都起到了積極的引導(dǎo)作用。本文重點(diǎn)討論在初中教育階段，針對(duì)學(xué)生明顯的青春期心理特征，如何從“以生為本”的角度，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，開展班級(jí)管理的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，希望能對(duì)我國(guó)初中教育階段起到綿薄的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中班主任;以生為本;班級(jí)管理工作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

初中是學(xué)生處于青春期的主要時(shí)間段，青春期學(xué)生萌發(fā)愛慕情緒，叛逆情緒，其思想與心智都在逐步趨于成熟的過(guò)程中，這個(gè)階段學(xué)生的特征是，整體的求知欲望與好奇心都比較強(qiáng)烈，對(duì)社會(huì)規(guī)則與道德的挑戰(zhàn)情緒較于激烈，故此針對(duì)于學(xué)生的全部教育階段來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期班主任的班級(jí)管理工作難度較大。因此，要想有效的開展班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)在充分了解學(xué)生的情況下，“以生為本”，在尊重學(xué)生心理感受與個(gè)體發(fā)展特性的同時(shí)，做好與學(xué)生的思想情感交流，進(jìn)而從增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的角度上，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。

一、初中班主任“以生為本”管理班級(jí)的意義

傳統(tǒng)教育模式中，針對(duì)學(xué)生不同的心理現(xiàn)象與心理波動(dòng)，主要采取老師強(qiáng)加干預(yù)或以訓(xùn)導(dǎo)指正為主的教育方式，這種方式不僅不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而會(huì)將老師處于學(xué)生的對(duì)立面，配合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，絕大多數(shù)的情況都會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，以至于學(xué)生的逆反心理更加明顯，學(xué)生對(duì)于老師家長(zhǎng)所說(shuō)的話，在開口時(shí)就懷著敵對(duì)的態(tài)度，教師家長(zhǎng)一籌莫展。

為了更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代教育管理秉承“以生為本”的教育理念的意義在于，提倡老師從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，無(wú)論是在課上教學(xué)時(shí)還是在課下的活動(dòng)中，在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多相關(guān)的技能與知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)文化軟技能的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自我的是非辨別能力。

初中班主任作為班級(jí)管理的核心，也是學(xué)生管理教學(xué)中的引導(dǎo)者，在工作實(shí)踐中首先要建立實(shí)事求是與因材施教的工作理念，從尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思想認(rèn)知的角度出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理模式，使學(xué)生能夠感受到被老師尊重與理解的成就感，給與他們更多的動(dòng)力去履行與班級(jí)相關(guān)的責(zé)任與義務(wù)，從而在“以生為本”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擁有更多成長(zhǎng)發(fā)展的空間。

二、“以生為本”在初中班級(jí)管理中的有效策略

（一）建立和諧平等的師生關(guān)系

初中階段，學(xué)生對(duì)老師的階級(jí)感受明顯，加之整個(gè)班級(jí)的整體班容情況，導(dǎo)致老師很少能有時(shí)間對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解。在對(duì)學(xué)生具體情況不了解的前提下，難以對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)做出有效把握，也就導(dǎo)致處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，因沒有落腳點(diǎn)而無(wú)法發(fā)力。比如，課上總會(huì)有專注力不集中的學(xué)生，是不是會(huì)以各種行為影響到班級(jí)秩序，干擾到正常的課堂紀(jì)律。

針對(duì)于這種情況，班主任老師應(yīng)當(dāng)在課下其他的場(chǎng)合下，切換朋友角色與學(xué)生溝通交流，切入點(diǎn)可以是學(xué)生喜歡的課間活動(dòng)，在基于平等聊天背景的前提下，了解學(xué)生日常行為產(chǎn)生的原因。比如，想被別人關(guān)注的心態(tài)或者對(duì)于上課講授的知識(shí)沒有興趣或者對(duì)于講解的知識(shí)點(diǎn)聽不懂等等，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決與幫助。只有班主任能夠站在學(xué)生的角度上進(jìn)行分析引導(dǎo)，才能使師生感情更好的融入，畢竟每一個(gè)孩子的天性都是善良的，可能在后天的帶養(yǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種客觀因素的影響，但“以生為本”的教育理念就是放大教育在后天中的引導(dǎo)作用，讀懂學(xué)生才能影響學(xué)生。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)

班級(jí)管理的首要目的是根據(jù)科學(xué)的管理方式，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的全面提升。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目的，按住二年應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各方面事物的理解能力，不以成績(jī)?nèi)ブ饔^評(píng)判學(xué)生能力，更具不同情況采取具體措施。除學(xué)生在校時(shí)間對(duì)學(xué)生的關(guān)心和溝通以外，還可以采取家訪的方式，從行為分析法角度入手，根據(jù)學(xué)生的行為軌跡與行為邏輯，引導(dǎo)學(xué)生建立逐步成熟的思想性格。實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)的就是家庭教育環(huán)境往往是學(xué)生在某一具體時(shí)刻產(chǎn)生不同行為的原因。

（三）豐富課堂與班級(jí)活動(dòng)

如何“以生為本”的另一個(gè)關(guān)鍵是，我們?nèi)绾吾槍?duì)學(xué)生的特長(zhǎng)與潛能進(jìn)行均衡培養(yǎng)。針對(duì)不同性格的學(xué)生，如何采取不同方式促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都需要鼓勵(lì)，而提供給我們鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)點(diǎn)就在于不同活動(dòng)中，學(xué)生的亮點(diǎn)展示，不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)存有天賦，而在教育實(shí)踐中，需要老師放大的就是學(xué)生不同領(lǐng)域內(nèi)的天賦。比如將班會(huì)的形式多元化，以知識(shí)競(jìng)賽、才藝表演、朗誦比賽、主題辯論的形式開展，提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效的釋放，同時(shí)在老師與同學(xué)的鼓勵(lì)中，可以讓學(xué)生獲得更多的自信與滿足，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展的可能性，從學(xué)生角度進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以生為本”的有效管理策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“以生為本”的班級(jí)管理中，教師要更多體現(xiàn)自己教授的耐心、愛心、責(zé)任性、童心與專業(yè)心。通過(guò)教師素養(yǎng)的不斷提高，使學(xué)生在快樂(lè)健康成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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