劉秀定

摘要：語文教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)中年級的語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景朗讀，多讀，多練，多表揚鼓勵是提高朗讀水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：朗讀? 中年級? 小學(xué)語文? 指導(dǎo) 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

偉大的孫中山先生說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活?！笨梢娎首x的重要性。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。偉大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊阋哉f明語文教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)，特別是小學(xué)中年級的語文教學(xué)更是離不開朗讀的指導(dǎo)指導(dǎo)與培養(yǎng)！那么，如何指導(dǎo)朗讀呢？

中年級的同學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實，有些同學(xué)甚至拼音都不會，識字不多，因此讀起課文來聲音參差不齊，毫無感情。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的就是“南郭先生式”的 濫竽充數(shù)和“唱書歌”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)中年級的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過五年的教學(xué)實踐，我對此有了一點心得和經(jīng)驗在此與大家共享。

首先， “南郭先生”主要針對不識字又不會用拼音的學(xué)生。他們不認(rèn)識字，但很遵守紀(jì)律，也很享受集體讀書的氣氛。所以在齊讀的時候他們就套唇形，以為老師發(fā)現(xiàn)不了。針對這個問題，我采取了以下措施：

（1）因為這類同學(xué)不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀特別重要。同時我必須要求學(xué)生要做到耳到、眼到、口到、手到，心到，“五到”。即耳朵聽到，眼睛看到，張大嘴巴嘴巴讀到，筆要及時指到，用心記到，這些是非常重要的。

（2）點名讀，抓重點句段讓其他同學(xué)認(rèn)真聽然后評，哪里多了字或漏了字，哪里錯了字等，接著再進一步進行小組比賽讀，其他組同學(xué)評，比比誰讀得最好誰聽得最認(rèn)真？對讀得好的同學(xué)和認(rèn)真聽的同學(xué)進行表揚和獎勵，以此來激起孩子們讀和聽的積極性。

（3）“多媒體范讀。

這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“五到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是老師也從專業(yè)朗讀人士身上學(xué)到了許多。如此既讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句，讀法，又幫助了學(xué)生識字，避免了南郭先生式”讀法，教師也可邊教邊學(xué)，何樂而不為呢？

第二，? “唱書歌”現(xiàn)象，主要原因有兩個：一是學(xué)生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應(yīng)的感情。

對此，（一）重點是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調(diào)。由于他們對詞組的認(rèn)識不深，還不理解詞語意思。這時，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時的日常教學(xué)中常抓不懈，隨著孩子們詞組和詞匯量的增加，理解能力的增強，問題就會迎刃而解。其次就是讓學(xué)生多讀多練，注重語感的培養(yǎng)。有條件的可以讓學(xué)生多看朗誦比賽視頻，看后趁熱打鐵在班里進行模仿誦讀，小比賽。最好進行同等級比賽，優(yōu)等生對優(yōu)等生，中層生對中層生，后進生對后進生。然后讓學(xué)生試著評出最佳選手，進行小小獎勵。還要點評出優(yōu)缺點。對落后的選手要及時安慰鼓勵，以免擊敗了他們的上進心。實踐證明這個方法效果是非常好的。

（二）必須先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感朗讀。

只有引導(dǎo)孩子們進入課文中的情感境界，讓學(xué)生們身臨其境地遨游于課文內(nèi)容表達的情感中，才能很自然地避免“唱書歌”現(xiàn)象，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如在《觀潮》這篇課文中，可借助視頻或圖片等形式幫助學(xué)生進入情景。讀到浪潮來前這段的時候，要引導(dǎo)同學(xué)們體會到等待迫切的情感;讀到潮來時，引導(dǎo)同學(xué)們體會到激動興奮澎湃的心情;讀到潮頭過后的時候，引導(dǎo)同學(xué)們體會到平靜但又余興未了的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

（三）分角色朗讀課文必須抓好。

引導(dǎo)學(xué)生進入課文角色分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進入課文內(nèi)容情境的最好辦法，正如歌德說：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談?！敝灰嬲M入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《去年的樹》這一課中，孩子們自己都會知道，讀小鳥看不到朋友的話時，聲音要急切憂傷失落;讀小女孩的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。讀大樹的話時，聲音要高興，充滿期待。讀到門的聲音時要粗獷干脆些。這樣的課堂仿佛讓大家是在表演一場話劇，課堂氣氛好，學(xué)生們的激情高漲，對上語文課興致提高了不少。

其次，朗讀形式要多樣化。

朗讀形式多樣化，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。比如在朗誦古詩的時候，我常會讓學(xué)生拍著手掌和著節(jié)奏齊讀，讀熟了就配樂感情誦讀，讓學(xué)生如臨其境，仿佛自己就是詩人，這樣在詩意領(lǐng)悟的同時也把詩背出來了。在讀感情豐富的現(xiàn)代文時盡量配樂誦讀，由小段逐曾到整篇。讀得好的要及時表揚，欠佳的要鼓勵。齊讀盡量減少。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。

最后，把朗讀帶回家。

鼓勵孩子在家人面前大膽朗讀，特別是分角色朗讀課文，如果家人有空的可以一起讀。當(dāng)在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一篇或某一段話讀得特別好的時候，老師可以把它錄下來用微信形式發(fā)到班群或家長個人手機。這種表揚方式不但孩子受到了表揚和鼓舞，連家長也沾了光，其他家長也會受到熏陶，不服輸，這樣家庭也會和學(xué)校一樣越來越重視朗讀的培養(yǎng)了，好學(xué)的家長家長也朗讀起來了。有時還會起到拋磚引玉的作用呢！

總之，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與培養(yǎng)，要最大限度的激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動性。盡可能多表揚多鼓勵。設(shè)置生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實踐、體驗的機會，讓他們自己去讀，自己去悟，而不是一味的告訴。當(dāng)然多練習(xí)是尤為關(guān)鍵了，古人云：劍不離手曲不離口，也是同樣的道理吧。只有讀多了其義才會自現(xiàn)，其情才會自生。