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        巧借生活元素 激發(fā)化學(xué)課堂活力

        2021-12-14 19:52:48劉強(qiáng)
        學(xué)校教育研究 2021年20期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施方法

        劉強(qiáng)

        摘要:化學(xué)是一門與人們的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的自然科學(xué),它的神奇之處在于將一百多種元素巧妙地結(jié)合起來,構(gòu)成了一個(gè)五彩繽紛的世界。如果教師在教學(xué)過程中能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),向?qū)W生展現(xiàn)生活中的一些化學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的探究欲望和渴求答案的心里,使學(xué)生感到化學(xué)就在生活中,使化學(xué)課堂具有趣味性、新穎性,促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞自己身邊的問題展開探究,解決生活中的問題,提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求———讓學(xué)生感知化學(xué)在生活中的重要性,促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。[1]

        關(guān)鍵詞:生活化場(chǎng)景? 化學(xué)課堂教學(xué)? 實(shí)施方法? 實(shí)施案例

        一、借助生活導(dǎo)入,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

        在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中,教師對(duì)新課的引入往往都是平鋪直敘,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),也只注重書中知識(shí),不能很好地與生活實(shí)際相聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的激情。隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生已經(jīng)具備一些生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,教師就可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)考慮新課的引入環(huán)節(jié),深入挖掘教材,借助學(xué)生身邊的生活實(shí)例引入新課,這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        如在教學(xué)含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用時(shí),我就采用了學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象———有關(guān)酸雨的內(nèi)容引入新課。教師先把從環(huán)境網(wǎng)站上搜尋的有關(guān)酸雨造成的環(huán)境污染的圖片展示給學(xué)生,如一片由于受到酸雨的侵蝕,不堪入目的廠房; 經(jīng)歷酸雨的洗禮已經(jīng)開始泛黃污濁的高大建筑的墻體;由于酸雨殺死了土壤中的微生物而導(dǎo)致地里的莊稼長(zhǎng)得矮小發(fā)黃,……面對(duì)這些有關(guān)酸雨的真實(shí)圖片,學(xué)生對(duì)酸雨對(duì)人類生活的危害有了更深入的認(rèn)識(shí),很想知道酸雨為什么會(huì)造成這么嚴(yán)重的危害,對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿了期待。

        在教學(xué)化學(xué)材料與生活時(shí),播放如何鑒別衣服用料視頻,每當(dāng)購置一件新衣服后,你一定很想自已鑒別它是什么類型的紡織品吧?其實(shí)這并不困難。只要從衣料角上各抽幾條經(jīng)緯線,用火柴點(diǎn)燃并觀察其灰燼、聞其氣味中正確判斷。要是纖維在點(diǎn)燃后會(huì)邊熔融邊徐徐燃燒,灰燼以呈亮棕色硬玻璃狀并有嗆鼻子的特殊氣味放出,便可確認(rèn)是錦綸(尼龍)織品?!暗拇_良”的化學(xué)成分是聚酯,主要是對(duì)苯二甲酸乙二酯,所以布料的經(jīng)緯線燃燒會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象時(shí)便可確認(rèn)是“的確良”制品。布料要是纖維,燃燒后無灰燼而燃燒殘留部分呈透明球狀,同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一股明顯的石蠟燃燒氣味,則是聚丙烯特有的性質(zhì)。棉布是天然纖維織品,這類織品的經(jīng)緯線被點(diǎn)燃時(shí)易燃,灰燼呈灰色且量少、質(zhì)軟,并有燃燒紙的那種氣味。而毛織品纖維在燃燒時(shí)呈熔化狀收縮,燃燒緩慢,灰燼呈黑色且具脆性,同時(shí)燃燒時(shí)又會(huì)放出一股較為強(qiáng)烈的燒焦毛似的氣味,則是所有毛織品的特色。

        在教學(xué)物質(zhì)的組成的表示時(shí),可讓學(xué)生搜集一些藥品、食品的說明書導(dǎo)入新課,通過啟發(fā)設(shè)問,讓學(xué)生知道它們的的組成元素、物質(zhì)成分及含量,讓學(xué)生逐步體會(huì)到化學(xué)學(xué)科從宏觀到微觀、定性到定量的發(fā)展趨勢(shì),幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義的一些觀點(diǎn)[2]。

        通過把生活中的一些現(xiàn)象用于新課引入,成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境,讓學(xué)生思維能夠迅速處于活躍狀態(tài),為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。利用生活現(xiàn)象引入新課,可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

        二、借助生活體驗(yàn),培養(yǎng)思維能力

        學(xué)生除了有一定的生活經(jīng)驗(yàn),還具有了一定的邏輯思維?;瘜W(xué)知識(shí)中一些概念很抽象,學(xué)生直接理解就會(huì)出現(xiàn) 一定的困難,教師在教學(xué)時(shí),就可以先從學(xué)生身邊的生活實(shí)例入手,有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念,這樣學(xué)生在頭腦中就會(huì)對(duì)概念形成理性認(rèn)知。

        如在教學(xué)從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性時(shí),教師先拿出一塊玻璃,然后用平時(shí)切割東西的刀子切割這塊玻璃,學(xué)生很清楚,是不能把玻璃切割開的。這時(shí),教師拿出了一個(gè)特制的刀子,教師指著刀子的最前端告訴學(xué)生說這個(gè)是一小塊金剛石,然后拿著這把特制的刀子去切割玻璃,只見教師在玻璃上劃了一下,玻璃就一分為二了,學(xué)生一下就驚呆了,教師告訴學(xué)生這是專門為切割玻璃制成的刀子———玻璃刀,剛剛是金剛石的作用才使得玻璃被分開的。接著,教師又讓學(xué)生拿出寫字用的鉛筆,教師指著鉛筆芯告訴學(xué)生,這個(gè)是石墨做的。教師接著說,金剛石和石墨都是碳元素組成的,但是它們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)卻是不一樣的,導(dǎo)致物理性質(zhì)不一樣,這個(gè)現(xiàn)象就是同素異形現(xiàn)象。這樣的教學(xué),學(xué)生在金剛石切割玻璃和用鉛筆寫字這些生活經(jīng)驗(yàn)中,充分認(rèn)識(shí)了同素異形的概念,并能準(zhǔn)確地掌握其內(nèi)涵。通過利用學(xué)生的生活體驗(yàn)引入概念,對(duì)學(xué)生深刻理解概念有很大的幫助。要想得到準(zhǔn)確完整的概念,還需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力,通過教師的積極引導(dǎo),理解抽象的概念。

        三、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)探索熱情

        學(xué)生都具有很強(qiáng)的好奇心理,尤其對(duì)于身邊生活中的現(xiàn)象,好奇心理更強(qiáng)。教師要充分利用學(xué)生的這一積極心理,為學(xué)生設(shè)置生活問題情境,讓學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與缺乏理論支持的心理產(chǎn)生沖突,產(chǎn)生探究欲望,激活思維,全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[3]

        如在教學(xué)燃燒與滅火時(shí),讓學(xué)生說說家里物品著火,你會(huì)怎么辦?然后讓學(xué)生回顧燃燒的條件,得出滅火的辦法,明白滅火的原理:隔絕氧氣、降低溫度、隔離可燃物。最后讓學(xué)生比較得出不同的火災(zāi)如何選擇不同的滅火方法。

        在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí),創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景:同學(xué)們你們有金戒指嗎?(學(xué)生:沒有)那你們以后肯定會(huì)買,你們?cè)谫I金戒指等首飾時(shí)稍不留神,可能就買了個(gè)假戒指,還一直蒙在鼓里。(學(xué)生:那怎么認(rèn)識(shí)真假金子呢?)學(xué)生的思維開始活躍起來,但就是不知其所以然,一下子學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了,接著,師生一起探究如何鑒別真假黃金。

        通過給學(xué)生提出生活中的問題,把具有知識(shí)性的實(shí)際情景搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突,才能深入探究知識(shí),從而確定問題的答案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生活、觀察生活,解決生活中的問題。

        總之,生活中存在著大量與化學(xué)有關(guān)的素材,教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)需要收集、篩選和使用素材,在化學(xué)課堂中引入生活元素,可以讓學(xué)生在身邊尋找化學(xué)知識(shí)的影子,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的積極性,還可以激勵(lì)學(xué)生重視化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

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