俞長(zhǎng)山

摘 要： 當(dāng)下，關(guān)注課堂教學(xué)改革是新課程革命的一個(gè)核心話題，涌現(xiàn)出許多好的做法。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程中，提出問(wèn)題情境教學(xué)法。怎么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？作者談?wù)勗谡n堂教學(xué)中常用的幾種情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)方法

熟讀古書的人都知道，偉大的教育家孔子老先生曾明確提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼J(rèn)為對(duì)于任何學(xué)問(wèn)和事業(yè)，懂得它的不如喜愛(ài)它的人，喜愛(ài)它的人不如以它為樂(lè)的人。這有力地說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰）九年級(jí)化學(xué)教學(xué)是對(duì)初中生的啟蒙性教學(xué)，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)呢？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用情景教學(xué)的方法并獲得了成功。在此，與諸位同仁共享，以期拋磚引玉，并請(qǐng)專家雅正。

一、情境教學(xué)的涵義和問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到加深理解并熟練掌握課堂教學(xué)要點(diǎn)的目的。它以問(wèn)題導(dǎo)入新課，又以問(wèn)題作為主線展開(kāi)教學(xué)。并通過(guò)解決問(wèn)題串聯(lián)知識(shí)技能和方法，因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵。

第一，情境的題材要有針對(duì)性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材內(nèi)容的全面、科學(xué)分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的能力培養(yǎng)和情感價(jià)值觀的東西，利用這些知識(shí)點(diǎn)一一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第二，問(wèn)題要有方向性。教師通過(guò)情境要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑問(wèn)處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣。而問(wèn)題一旦得到解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺(jué)，有極大的成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。第三，提出的問(wèn)題要有操作性。所謂問(wèn)題的可操作性，是指教師提出的問(wèn)題既要有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就可以解決，符合學(xué)生的思維實(shí)際，這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生探究興趣。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考性，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力不從心，無(wú)法下手，因而還可能失去探究的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們探究的欲望。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)做法和策略

1.運(yùn)用基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是一項(xiàng)趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。實(shí)驗(yàn)中的各種變化及伴隨變化的現(xiàn)象，能刺激人的視覺(jué)神經(jīng)中樞，引起強(qiáng)有力的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和主動(dòng)探索。例如在講二氧化碳與水反應(yīng)這個(gè)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先讓學(xué)生做三組實(shí)驗(yàn)：（1）二氧化碳通過(guò)干燥的藍(lán)色石蕊試紙；（2）二氧化碳通過(guò)濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙；（3）將藍(lán)色石蕊試紙置于蒸餾水中；通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么二氧化碳對(duì)干燥的藍(lán)色石蕊試紙無(wú)影響，卻使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅呢？通過(guò)思考會(huì)想到：這一定是二氧化碳和水作用的結(jié)果。那么二氧化碳和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

2.以常見(jiàn)的詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境。

在講煅燒石灰石時(shí)，朗誦明代詩(shī)人于謙的《石灰吟》引入，請(qǐng)學(xué)生分小組相互討論、逐句分析。“千錘萬(wàn)鑿出深山”是形容開(kāi)采石灰石很不容易。這句詩(shī)反映的是物理變化。“烈火焚燒若等閑”反映的是化學(xué)變化，煅燒石灰石生成生石灰和二氧化碳。加“若等閑”三字，使人感到不僅是在寫燒石灰石，而且象征著志士仁人無(wú)論面臨怎樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)，都從容不迫，視死如歸。“粉骨碎身渾不怕”極形象地寫出不怕?tīng)奚木??！胺酃撬樯怼彼w現(xiàn)的是物理變化?！耙羟灏自谌碎g”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組討論后，對(duì)教材中石灰石、生石灰、熟石灰一系列轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式有了深刻理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，效果極佳。

3.以多媒體、經(jīng)典影視作品創(chuàng)設(shè)情境。

現(xiàn)在上課，有許多地方是要用到多媒體的，學(xué)習(xí)《化學(xué)與環(huán)境》一節(jié)時(shí)，播放最近的一部災(zāi)難影片《水嘯霧都》中溫室效應(yīng)帶來(lái)全球氣候變暖引發(fā)空前災(zāi)難的經(jīng)典場(chǎng)景：沖天巨浪瘋狂涌進(jìn)霧都。千家萬(wàn)巷瞬息間沉沒(méi)在汪洋之中。萬(wàn)噸巨輪竟被沖進(jìn)樓宇之間。學(xué)生受到強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼和心靈共鳴，此時(shí)讓學(xué)生分析討論：“地球?yàn)槭裁磿?huì)變暖？溫室效應(yīng)是怎么回事？引發(fā)溫室效應(yīng)的原因是什么，有什么危害？我們已經(jīng)采取了哪些保護(hù)措施？”在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅傳遞了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。

4.通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容直接設(shè)疑提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)思考新問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生探究未知世界的欲望，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要方法。例如：在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)置這樣的系列問(wèn)題：（1）適量二氧化碳?xì)怏w通入澄清的石灰水有何現(xiàn)象出現(xiàn)？（2）用濃鹽酸和大理石反應(yīng)制得的二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水，石灰水是否還變渾濁？為什么？（3）怎樣證明上述（2）中的二氧化碳?xì)怏w中混入氯化氫氣體？然后引導(dǎo)學(xué)生層層釋疑。

5.通過(guò)提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

假設(shè)是化學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。新課改讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何研究一個(gè)問(wèn)題及研究一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，教師在日常教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法給予論證，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。例如：教學(xué)滬教版第一章第三節(jié)時(shí)，探究鎂條性質(zhì)，就可以通過(guò)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的金屬鎂的性質(zhì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)新問(wèn)題，鋁也是一種金屬，它會(huì)有怎樣的性質(zhì)呢？有助于學(xué)生思維得到發(fā)散和提高。

6.通過(guò)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

一位好的教師不應(yīng)是單純傳授知識(shí)的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人。在教學(xué)中教師應(yīng)利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)橹挥性谔囟ㄇ榫持?，學(xué)生才會(huì)真正思考，才會(huì)碰撞出思想的火花。例如：在學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，講到托盤天平的使用，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)停留在八年級(jí)物理的知識(shí)上，但問(wèn)及“如果實(shí)驗(yàn)室想要稱取4.5g食鹽出現(xiàn)把天平向左偏，下一部該怎么辦？”時(shí)，學(xué)生說(shuō)法不一，這時(shí)老師可以找出幾架天平讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)試，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)得出最終結(jié)果，有很大作用。

7.通過(guò)化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供生動(dòng)素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑。例如：在講到鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以用通過(guò)《玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆分v述玻爾藏諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)孪Ш椭匦轮脫Q出來(lái)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將隨著課程改革進(jìn)程的加快得到不斷充實(shí)和完善，其效果也在不斷呈現(xiàn)出來(lái)，也為學(xué)生的后續(xù)終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，要以問(wèn)題為中心，把問(wèn)題看做學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿整個(gè)過(guò)程的主線，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師要對(duì)教學(xué)中的知識(shí)有選擇性地進(jìn)行問(wèn)題化、情境化設(shè)計(jì)，努力做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率，為祖國(guó)化學(xué)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金蘭，劉一兵，劉曉瑭.初中化學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)示范，2004.

[2]張長(zhǎng)江.中學(xué)化學(xué)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)[M].上海教育出版社，2005：3.

[3]閔承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2000：121-122.

[4]馬宏佳.化學(xué)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000：153-154.

[5]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[6]谷振輝.化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.2006.