朱貴連

摘要：面對教育新改革，雙減工作的開展落實，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容將集中于課堂，減量不減質(zhì)的要求，同樣要在課堂40分鐘內(nèi)保證高效的教學(xué)，就目前大部分的教學(xué)模式——老師為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由老師扶著前進。長此以往，學(xué)生難免會失去學(xué)習(xí)的興趣，更不用說培養(yǎng)技能和思維了。真正的課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用是“協(xié)助學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、自主思考探究問題”。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法? ? 探究能力? 思維能力? 表達能力

新課標(biāo)指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”。“嘗試教學(xué)法”有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體地位。通過自主預(yù)學(xué)、實踐操作、交流討論、嘗試練習(xí)等環(huán)節(jié)，不僅有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且有效的發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，是切實落實雙減的有效教學(xué)方法。

本人以四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”和“神奇的莫比烏斯帶”談?wù)勅绾芜\用嘗試教學(xué)法讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

一、嘗試設(shè)計導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)探究能力

三位數(shù)乘兩位數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生能借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能自主進行乘法規(guī)則的探究，利用知識的遷移總結(jié)出乘法法則。可以設(shè)計如下的導(dǎo)學(xué)案。

“三位數(shù)乘兩位數(shù)”導(dǎo)學(xué)案

1.計算題：43×26=? ? ? ? ? ?45×12=

這兩道題有什么共同點？兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，你會列豎式計算嗎？

2.嘗試題：145×12=

（1）比一比，說一說 45×12= 與145×12= 有何不同。

（2）想一想，說一說 通過上面的練習(xí)，你認為“三位數(shù)乘兩位數(shù)”如何計算呢？

學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則，通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生自主探究三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算法則，不僅能激發(fā)學(xué)生探究筆算方法的欲望，還能促進知識的遷移。

二、嘗試動手操作，發(fā)展思維能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是以形象思維為主體再逐步向抽象思維的轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)中，要注意有意識地使用形象生動直觀的教學(xué)工具進行演示和操作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法選擇和應(yīng)用，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：在教學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)游戲——“神奇的莫比烏斯帶”時，為了讓學(xué)生感受“莫比烏斯帶”的神奇變化，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備剪刀，水彩筆，和3張長方形紙條。先取出兩張紙條并標(biāo)上①、②，把①紙條的首尾兩端粘在一起;把②紙條的一端扭轉(zhuǎn)180°，用膠帶把紙條的首尾兩段粘起來。接下來動手操作：先通過涂一涂、摸一摸、描一描等活動，再觀察對比發(fā)現(xiàn)①有兩個面，兩條邊，而②只有一條邊，一個面;感受到莫比烏斯帶的神奇并知道神奇的原因;最后課件出示莫比烏斯帶在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。接下來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試動手剪莫比烏斯帶（二分之一），沿著莫比烏斯帶的中間剪，先猜一猜結(jié)果會怎樣？再動手剪一剪，剪完可以涂一涂，摸一摸連一連等操作活動驗證結(jié)果。在嘗試探究的過程中，不僅充分鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、嘗試交流討論，提升表達能力

交流討論在教學(xué)過程中是必不可少的一部分。在交流的過程中不僅能激發(fā)學(xué)生的真實想法和內(nèi)在思維活動，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言表達。在學(xué)生表達的過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生語言表達要完整、準(zhǔn)確，還要具有一定的邏輯性、概括性等，比如在回答你是怎樣列豎式計算時，可以這樣回答：我是這樣算的，先......，再......。如教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時，可以通過導(dǎo)學(xué)，來了解學(xué)生乘法計算的大致遷移情況，所以在讓同學(xué)們嘗試計算142×12時，收集了一些典型作品，如： 可以通過在教師適時的引導(dǎo)下，小組交流、提出自己的觀點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出一定的乘法規(guī)則。在此可以設(shè)計如下小組交流要求。

（1）比一比 這兩道題有什么異同之處？

（2）議一議 你認為哪種做法正確？三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎樣算？

（3）說一說 你還有哪些不同的想法？在筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時，哪些地方需要提醒大家？

在這個程中，通過匯報學(xué)生在表述完整、有條理的同時，也是一次再思維的過程。其中學(xué)生的語言表達能力不僅得到了培養(yǎng)和提升，更發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。進而培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言表達客觀事物這一特點。

四、嘗試練習(xí)，事半功倍

練習(xí)不僅能讓學(xué)生及時鞏固知識，提升技能;還能幫助老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對自己在教學(xué)過程中存在的問題或“盲區(qū)”及時改進。因為每個學(xué)生存在著思維能力、語言表達能力、興趣愛好等個體差異，所以教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)相長，落實因材施教。在練習(xí)的難度及要求上盡量避免“一刀切”。雙減背景下， 作業(yè)練習(xí)應(yīng)做到減量不減質(zhì)，為了適應(yīng)每個層次的學(xué)生學(xué)情，練習(xí)設(shè)計應(yīng)以“基礎(chǔ)鞏固+創(chuàng)新拓展”為主要指導(dǎo)方向。

1.基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)

在設(shè)計三位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)時，針對學(xué)生容易出現(xiàn)數(shù)位對位的錯誤，以及在解決問題中的應(yīng)用。安排了如下2道題：

學(xué)生獨立完成后進行典型錯題點評。

（2）學(xué)校要為圖書館增添56套這種新書，一共要花多少錢？

2.創(chuàng)新拓展性練習(xí)

通過對計算過程中的注意點，突出計算教學(xué)中的創(chuàng)新思維。

通過不同層次練習(xí)的評價、交流與反饋后總結(jié)法則，在學(xué)生自主探究和合作交流中真正讓所有學(xué)生都能練有所獲，練有所樂。

總之，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，合理地組織學(xué)生導(dǎo)學(xué)過程，嘗試教學(xué)法真正讓學(xué)生做自己的主導(dǎo)者，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。