【摘 要】寫作是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，寫作能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。同時，寫作對學(xué)生語文素養(yǎng)有較高的要求，一直以來，寫作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。小組合作模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)新習(xí)作課堂教學(xué)，促進學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展。本文對小組合作模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的原則及要素進行了分析，并提出了優(yōu)化實踐路徑，以期為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作模式;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0148-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，隱去了傳統(tǒng)的“作文”概念，以寫作代之，并將其劃分為“寫話”“習(xí)作”“寫作”三個階段，習(xí)作則是由寫話向?qū)懽鬟^渡的概念。因此，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是讓學(xué)生練習(xí)或?qū)W習(xí)寫作的教學(xué)。在這一階段中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，從而為學(xué)生后期寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小組合作模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，該模式以學(xué)生為中心，立足學(xué)生實際，提倡引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，從而調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性，挖掘?qū)W生習(xí)作潛能，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作意識與能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，把握小組合作模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點，積極探索教學(xué)實踐路徑是當前小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注的重點[1]。

一、小組合作模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵點

（一）小組合作習(xí)作教學(xué)原則

1.主體性原則

素質(zhì)教育要求教師的教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作習(xí)作教學(xué)要求教師堅持學(xué)生主體性原則，合理把控教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.激勵性原則

小組合作習(xí)作教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的閃光點，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，能夠在合作學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，從而建立積極合作、相互追趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.差異性原則

小組合作習(xí)作教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，在小組劃分時立足學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生個體需求，確保學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)，避免小組合作流于形式。

4.指導(dǎo)性原則

教師要在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時適時給予有效的點撥與指導(dǎo)，當學(xué)生在合作探究、成果展示等環(huán)節(jié)遇到疑問困惑時，教師要及時解答。同時，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要作出指導(dǎo)性評價，在學(xué)生自主評價的基礎(chǔ)上給予學(xué)生思維點撥和方法指導(dǎo)。

（二）小組合作習(xí)作教學(xué)要素

1.小組成員相互依賴

小組合作教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的根本差異就在于小組成員之間要相互依賴并積極互動合作，在積極互動的氛圍中共同進步。在小組合作習(xí)作教學(xué)中，教師要提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生齊心協(xié)力朝著共同的目標努力，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.合理確定小組規(guī)模

在小組合作習(xí)作教學(xué)中，教師要關(guān)注小組規(guī)模的合理性，規(guī)模不能過小，否則不利于學(xué)生交流溝通和思維碰撞;也不能過大，否則不利于學(xué)生個體責(zé)任感的培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定小組規(guī)模，最大限度調(diào)動全部學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

3.明確職責(zé)分工

為增強學(xué)生個體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有所貢獻，就需要教師根據(jù)學(xué)生個體差異，明確小組長、記錄員等不同的職責(zé)分工，賦予每個成員適當?shù)慕巧_保學(xué)生的參與度。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作技能

教師在小組合作習(xí)作教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，通過采取有效的組織和管控措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，讓學(xué)生積極發(fā)表意見、學(xué)會溝通交流、敢于提出質(zhì)疑，最終實現(xiàn)能力的提升。

5.小組反思、自評自促

小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組反思總結(jié)，思考小組合作中的問題與不足，進行自我評價，然后針對問題進行探索，找出解決問題、改進不足的方法，為下一次的小組合作奠定基礎(chǔ)。

二、巧用小組合作模式優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐路徑

（一）合理選擇素材，奠定小組合作基礎(chǔ)

作文與生活緊密聯(lián)系，正如葉圣陶先生所說，“作文這件事離不開生活”。對小學(xué)生來說，其身心發(fā)展不成熟，習(xí)作學(xué)習(xí)依賴于已有的生活經(jīng)驗。因此，教師在進行素材選擇時，必須要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的習(xí)作素材，從而引導(dǎo)學(xué)生自主從生活中挖掘有價值的素材，并且在合作討論中有話可說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感[2]。

如在三年級上冊習(xí)作“寫日記”的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進行小組合作，以“一天中印象最深刻的事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)是自己生活中實際經(jīng)歷的事情，教師讓每位學(xué)生都將事情簡單地說一說，然后在說一說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同探討怎樣將事情表述得更加完整，最后讓學(xué)生寫成一篇日記。

（二）科學(xué)組織監(jiān)控，發(fā)揮小組合作功效

一方面，教師在開展小組合作習(xí)作教學(xué)時，要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上合理設(shè)置小組。具體來說，教師要關(guān)注學(xué)生個性、能力、興趣等各方面的差異，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，精心搭配、組建小組，并組織小組成員進行職責(zé)分工，包括小組長、記錄員、檢查員、匯報員等角色，制定角色輪換制度，確保小組成員都有機會嘗試不同的角色，從而充分調(diào)動學(xué)生參與小組合作的積極性。同時，在小組合作過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的合作情況進行全程監(jiān)控，參與到學(xué)生合作探討的環(huán)節(jié)當中，注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生合作完成習(xí)作，發(fā)揮小組合作功效[3]。

如在“我來編童話”習(xí)作教學(xué)中，教師在對知識進行充分鋪墊后，與學(xué)生共同明確編寫童話故事的要素，同時確定“國王、黃昏、冬天、玫瑰花”等童話故事的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的形式編寫童話故事。在學(xué)生小組合作討論的過程中，教師要充分發(fā)揮自身課堂監(jiān)督控制的作用，在課堂中進行巡視，傾聽小組討論是否偏題，各小組成員是否都參與到合作討論中，針對存在的問題進行科學(xué)引導(dǎo)，及時對陷入沉默的小組進行話題引導(dǎo)，確保小組合作的有效性。

（三）構(gòu)建合作評改機制，推動學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展

在習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組合作的終點并非合作完成習(xí)作，還需要通過合作評改，促進學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作修改習(xí)作，或小組成員交換修改習(xí)作，然后共同討論存在問題的部分，找到修改方法，從而使學(xué)生掌握習(xí)作修改技巧與方法，并且對問題進行反思。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作修改過程中的出現(xiàn)的問題歸類，然后進行小組匯總，對普遍性問題進行針對性講解，以便讓學(xué)生避免再出現(xiàn)類似問題。另一方面，教師要構(gòu)建合作評價機制，小組內(nèi)部先就成員習(xí)作進行自評和互評，并對問題進行分類匯總;然后教師進行示范引導(dǎo)，在綜合小組習(xí)作評價的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生在評價中忽視的點;小組內(nèi)再進行合作評改，將評改后的作品與最初的作品對比，全班交流分享。在這一過程中，教師可以建立小組合作習(xí)作講評表，讓學(xué)生對小組合作習(xí)作學(xué)習(xí)進行綜合評價。評價表可以包括本次小組合作的感受、小組其他成員的習(xí)作評價建議、小組合作探討中出現(xiàn)的問題、小組成員發(fā)言情況等內(nèi)容。小組成員共同填寫小組合作習(xí)作講評表，綜合呈現(xiàn)小組合作評改結(jié)果[4]。

新課程標準下，小學(xué)教育課程體系改革不斷深化，要求教師立足學(xué)生實際創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)語文習(xí)作是語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，小組合作模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生個體差異化發(fā)展，并通過構(gòu)建合作交流的課堂，幫助學(xué)生在合作交流過程中實現(xiàn)習(xí)作能力的發(fā)展，同時獲得合作能力、認知水平的提升，增強學(xué)生合作解決問題的能力，進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]于鳳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策[J].天津教育，2020（30）.

[2]景履宏.小學(xué)語文習(xí)作講評應(yīng)用小組合作的探究[J].學(xué)周刊，2020（25）.

[3]魏永.農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作講評應(yīng)用小組合作的探究[J].學(xué)周刊，2020（11）.

[4]黃超萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的嘗試探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（8）.

【作者簡介】

劉美玲（1983～），女，漢族，碩士。研究方向：小學(xué)教育。