王湫涵

摘要：對(duì)于我們平常的實(shí)驗(yàn)類型來說，對(duì)于平常的實(shí)驗(yàn)類型來說，實(shí)驗(yàn)大致可以分為三類，它們分別為演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)，探究實(shí)驗(yàn)便是實(shí)驗(yàn)當(dāng)中比較常見和比較重要的一部分，但初中物理教師在進(jìn)行初中物理學(xué)科當(dāng)中如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)又是一個(gè)問題。初中物理教師必須要圍繞物理核心素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不斷提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中;探究實(shí)驗(yàn);物理教學(xué)

引言：物理探究實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的物理情境中不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并以科學(xué)的方法分析問題、解決問題，從而掌握學(xué)科內(nèi)容的過程。在初中階段，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)初步建立物理思維，并初步運(yùn)用物理學(xué)觀念分析、解決問題。此外，這一階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，對(duì)于教師而言，做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作至關(guān)重要。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題以及原因剖析

新課改理念雖然已經(jīng)滲透到初中物理教學(xué)中，并使得初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。但舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法仍然被沿用。此外，分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍然存在著諸多問題。其一，部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著認(rèn)知偏差。其中，部分教師認(rèn)為從實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和規(guī)律是重要的，實(shí)驗(yàn)本身并不重要。在這種認(rèn)知偏差下，只要按照教材中的圖片，口頭解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果即完成了教學(xué)活動(dòng)。其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為單一。初中物理實(shí)驗(yàn)的模式主要分為演示實(shí)驗(yàn)、分組合作實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于分組合作實(shí)驗(yàn)，教師通常采用“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等程序化方法。但在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)技巧、掌握了--定的實(shí)驗(yàn)方法，但極大程度上限制了學(xué)生思維的拓展，從而使他們失去了思維、想象的空間。其三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)落后。在初中物理教學(xué)中，評(píng)價(jià)制度的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上素質(zhì)教育改革的步伐。并且受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的影響嚴(yán)重，教師重視“成績(jī)論”，以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，這樣一來，學(xué)生難以對(duì)實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，也使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的效果?；谝陨戏治觯踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)存在著諸多問題。而教師作為課堂的構(gòu)建者，則需要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處，以此找到行之有效的方法使問題得以解決。

二、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)不同，探究實(shí)驗(yàn)是逐漸發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)問題進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，此探究來源于問題，有了問題然后逐漸猜想問題的答案，并逐漸深入地對(duì)問題進(jìn)行探究，最終找出問題的答案。因此，初中物理教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，不可為縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占用的時(shí)間而將探究性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生講解，這樣不但達(dá)不到教師教學(xué)的目的，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，并不是最好的教學(xué)方法。在初中物理教師進(jìn)行探究類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，其應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)入手，然后針對(duì)學(xué)生的興趣方向來向?qū)W生提問一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行猜想，并在問題和猜想的基礎(chǔ)上來開展實(shí)驗(yàn)，從而完成探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，讓小學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，有利于初中生各方面能力的提升。

例如，在進(jìn)行“探究凸透鏡的成像規(guī)律”這一探究性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，初中物理教師可以利用照相機(jī)照相來引出此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先用照相機(jī)隨便拍一張照片，并向?qū)W生講解凸透鏡的成像原理，然后在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出與其相關(guān)的問題：要怎樣調(diào)節(jié)照相機(jī)鏡片、膠片與實(shí)際物體之間的距離才能夠?qū)⑽矬w照得更加清晰呢？請(qǐng)根據(jù)此節(jié)課的相關(guān)知識(shí)來作答。通過向?qū)W生提問這樣一個(gè)問題，便可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，能夠使學(xué)生更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)凸透鏡的相關(guān)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中物理中的探究實(shí)驗(yàn)就是將教材中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)教材中知識(shí)的來源，但盡管如此，仍有一些物理教師無法激起學(xué)生對(duì)此部分探究的興趣，從而導(dǎo)致了初中生的物理水平較低，在此時(shí)，初中物理教師便需要及時(shí)改變自己的教學(xué)方法。在初中物理教師進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)時(shí)，為激發(fā)初中生對(duì)此實(shí)驗(yàn)探究的興趣，其可以在實(shí)驗(yàn)開始之前，為學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生通過情境首先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)所要探究的結(jié)論有一個(gè)大致的了解，在讓學(xué)生充分了解了實(shí)驗(yàn)的目的之后，再讓學(xué)生根據(jù)自己所了解到的實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并探究出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這種向?qū)W生創(chuàng)設(shè)特定情境的方法，可以更加容易地使學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)部分的相關(guān)知識(shí)，大大解決了學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)缺乏興趣這一問題，初中物理教師應(yīng)積極落實(shí)這一方法。

例如，初中物理教師在開展“物質(zhì)的比熱容”這一探究性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果初中物理教師單純地告訴物質(zhì)的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致的了解，然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計(jì)，然后對(duì)其加熱，學(xué)生通過觀察到溫度計(jì)的示數(shù)的不同，且砂石當(dāng)中的溫度計(jì)變化大，便很容易了解到比熱容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而能夠提升初中生對(duì)比熱容這一物理量的探究，更有利于學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、啟發(fā)幫助，解決疑難問題

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)一定的思維障礙或者思維偏差。這時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要以學(xué)生為主體，及時(shí)展開有效地引導(dǎo)，這樣一來，不僅能夠開拓學(xué)生的思維理解范疇，使他們能夠從整體的角度分析物理現(xiàn)象或者物理問題，還能夠使學(xué)生體會(huì)“遇到矛盾解開矛盾”等過程，進(jìn)而使他們?cè)诮鉀Q疑難問題的同時(shí)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

以“物體的內(nèi)能”為例，為了使學(xué)生通過探究找到改變物體內(nèi)能的方法，教師首先應(yīng)提出問題，即：物體的溫度變化，它的內(nèi)能就發(fā)生變化，要改變物體的內(nèi)能有哪些方法？于是引導(dǎo)學(xué)生思考，并促使學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。即：取一根鐵絲，折來折去。通過這一實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，便能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵絲的溫度升高，甚至燙手，并最終幫助他們總結(jié)出“做功可以改變物體的內(nèi)能”這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢?，通過有效參與、啟發(fā)，不僅能夠保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)一步展開，還能夠給學(xué)生更多思考的空間，啟發(fā)他們的潛能，以此保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，并且占據(jù)著越來越重要的地位，因此，作為初中物理教師而言，首先應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步重視與加強(qiáng)，由此找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，以此為優(yōu)化的主要依據(jù)。其次，積極選擇有效的教學(xué)策略加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性得以提升。除此之外，通過切實(shí)可行的方法引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地開展都有著積極的意義?？梢?，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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