王婷婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)越發(fā)受到各界人士的關(guān)注。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)，它的每一次革命都會(huì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。物理是初高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生形成、發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要立足物理核心素養(yǎng)的不同維度，聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章以物理核心素養(yǎng)的不同維度為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提倡素質(zhì)教育，要求各學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為主要目標(biāo)。然而在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中，由于初高中物理教學(xué)難度相較于初中物理教學(xué)具有明顯的提升，且在教學(xué)方法、邏輯思維等方面也都存在明顯的不同，初中物理的學(xué)習(xí)方法不再適用，學(xué)生需要重新積極探索新的學(xué)習(xí)方法，提高自身在高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，順利由初中物理教學(xué)過(guò)渡到高中物理教學(xué)，并為自身高中物理核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，具體如何才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的有效銜接呢？

一、核心素養(yǎng)的概念及研究意義

核心素養(yǎng)，從字面上來(lái)看，可以分成核心，還有素養(yǎng)兩個(gè)方面。就教育來(lái)說(shuō)，“核心”是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生不僅可以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在不久的將來(lái)，也能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。“素養(yǎng)”指的是經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)所形成的素質(zhì)和修養(yǎng)，素養(yǎng)比較偏向于那些較為基礎(chǔ)的修養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生形成個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的作用。

教學(xué)應(yīng)遵循一貫性原則，初高中物理教學(xué)的有效銜接是非常重要的。如果初高中的物理教學(xué)出現(xiàn)了銜接上的脫節(jié)，那將對(duì)培育學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)非常不利。為實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，教師可以把中學(xué)物理教學(xué)的資源進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究，激發(fā)物理教學(xué)的潛力。

二、影響初高中物理教學(xué)銜接的主要因素

（一）初高中物理在教材編排方面存在一定的差異

初中物理教學(xué)作為學(xué)生初次接觸物理知識(shí)的起始階段，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)大多與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，且簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際情境了解一些物理常識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)初中階段物理教學(xué)以形象思維為主，比較符合初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探究，并在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的升華。

高中物理的教學(xué)難度明顯有所提升，教材編排的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性也都有所加強(qiáng)，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)大多抽象又復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等要求較高，然而枯燥又深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容卻很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此很多學(xué)生剛從初中生上高中的時(shí)候，都會(huì)在學(xué)習(xí)物理方面受到嚴(yán)重阻礙，久而久之，就會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生畏難的心理，甚至是抵觸的心理，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

再加上初中物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散、獨(dú)立，相互之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就算有某一部分內(nèi)容理解得不是很透徹，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。然而，高中物理則剛好相反，在教材上的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的，邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也非常緊密，整體的綜合性很強(qiáng)，呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其中任何一環(huán)沒(méi)有學(xué)好，都會(huì)對(duì)今后的物理教學(xué)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的不良影響。

（二）初高中物理在解題思路方面存在明顯的不同

初中階段的物理知識(shí)比較淺顯，因此解題的思路也比較簡(jiǎn)單直接，大多習(xí)題通過(guò)套用物理公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算即可完成，并且所運(yùn)用到的知識(shí)能力比較單一，很少會(huì)涉及大量的數(shù)學(xué)解題知識(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度并不是太大。

高中階段的物理知識(shí)比較深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的物理概念、定義和公式等內(nèi)容，還需要在此基礎(chǔ)上，提高自身的推理、聯(lián)想、邏輯、分析、綜合應(yīng)用等能力。并且高中物理在解題方法上，也是由一開(kāi)始的數(shù)字計(jì)算逐漸向字母代表物理量計(jì)算過(guò)渡，解題過(guò)程也越來(lái)越復(fù)雜抽象，所涉及的大量矢量知識(shí)，對(duì)于剛剛由初中階段升入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果不能很好地適應(yīng)，慢慢就會(huì)對(duì)物理失去學(xué)習(xí)的信心。

三、核心素養(yǎng)教育下初高中物理教學(xué)銜接的具體措施

（一）在常規(guī)的授課當(dāng)中注意銜接

在常規(guī)的授課中進(jìn)行初高中的物理教學(xué)銜接，是最直接的一種銜接方式，而且也不會(huì)占用課時(shí)，也不會(huì)消耗一些額外的資源，很多高中物理教師都會(huì)采取這樣的做法。不過(guò)，這種做法與教師個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)，還有學(xué)生對(duì)銜接知識(shí)的具體理解等都有非常密切的聯(lián)系。在進(jìn)行初高中物理教學(xué)銜接時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧熟悉的初中物理知識(shí)，把高中的物理知識(shí)逐漸引出來(lái)，在教學(xué)時(shí)多用類比的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到熟悉的感覺(jué)。其次，教師要重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。初中的物理教學(xué)比較注重學(xué)生的直觀感受，在高中的物理教學(xué)當(dāng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些復(fù)雜的規(guī)律。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，幫助學(xué)生更好地理解物理的規(guī)律，逐漸建立物理知識(shí)的體系。

（二）做好新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)

有句話是這樣說(shuō)的：對(duì)于刺激輸入的改變，可以稱之為同化，而通過(guò)內(nèi)部的改變?nèi)ミm應(yīng)現(xiàn)實(shí)，可以稱之為順應(yīng)。在物理教學(xué)中，同化指的是將新學(xué)的物理概念和規(guī)律，整合到學(xué)生原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)展、豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)指的是把知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新和重組，因?yàn)閷W(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法涵蓋新學(xué)的物理概念和規(guī)律，所以必須要將其原先的模式進(jìn)行改變或者重建。在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生，用其所學(xué)的舊知識(shí)去同化新知識(shí)，從而讓他們更好地掌握新知識(shí)，以促進(jìn)知識(shí)的遷移。教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初高中的物理教材進(jìn)行相應(yīng)的研究，把握初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的同化，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接。

（三）訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的解題方法

在初中階段的物理教學(xué)中，學(xué)生普遍存在做題不規(guī)范、過(guò)程簡(jiǎn)略、不善作圖分析、缺乏必要文字說(shuō)明、在沒(méi)有物理公式的情況下直接代數(shù)計(jì)算、計(jì)算結(jié)果不帶單位等解題問(wèn)題。然而，由于初中物理涉及的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單且零散，學(xué)生也不需要進(jìn)行太復(fù)雜的物理運(yùn)算，因此大部分學(xué)生的物理成績(jī)還算不錯(cuò)。但是在升入高中之后，物理教學(xué)的難度有所提升，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也愈加復(fù)雜，學(xué)生缺乏良好解題習(xí)慣和正確解題思路的弊端顯露無(wú)遺。為此，高中物理教師需要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程，并帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度、不同的層面對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地分析、研究與探討，清楚地把握復(fù)雜物理問(wèn)題的每一個(gè)階段，然后靈活運(yùn)用所學(xué)的初高中物理知識(shí)，建立求解方程，養(yǎng)成良好的解題思路和規(guī)范的解題方法。

結(jié)束語(yǔ)：在物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要比較初高中物理知識(shí)的不同，還要考慮學(xué)生在認(rèn)知水平上的差異，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，建立物理知識(shí)體系，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，做好初高中物理教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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