王婷婷
摘要:隨著新課程改革的不斷深入,基于核心素養(yǎng)的教學越發(fā)受到各界人士的關注。物理學是一門應用性很強的基礎科學,它的每一次革命都會推動社會的發(fā)展與進步。物理是初高中階段的基礎學科,是學生形成、發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。在開展物理教學活動時,教師需要立足物理核心素養(yǎng)的不同維度,聯(lián)系教學需要,應用多樣的策略培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng),為學生終身發(fā)展和適應未來社會需求打下堅實基礎。文章以物理核心素養(yǎng)的不同維度為切入點,詳細闡述培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的策略。
關鍵詞:初高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略
引言:新課改教學標準中提倡素質教育,要求各學科教師在開展教學活動的時候,以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、促進學生的綜合發(fā)展為主要目標。然而在實際的中學物理教學中,由于初高中物理教學難度相較于初中物理教學具有明顯的提升,且在教學方法、邏輯思維等方面也都存在明顯的不同,初中物理的學習方法不再適用,學生需要重新積極探索新的學習方法,提高自身在高中物理教學中的學習效率,順利由初中物理教學過渡到高中物理教學,并為自身高中物理核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。那么,具體如何才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學的有效銜接呢?
一、核心素養(yǎng)的概念及研究意義
核心素養(yǎng),從字面上來看,可以分成核心,還有素養(yǎng)兩個方面。就教育來說,“核心”是最基礎、最本質的部分,也是培養(yǎng)學生能力的關鍵,讓學生不僅可以更好地適應學習生活,在不久的將來,也能更好地適應社會生活?!八仞B(yǎng)”指的是經(jīng)過后天的培養(yǎng)所形成的素質和修養(yǎng),素養(yǎng)比較偏向于那些較為基礎的修養(yǎng),這對學生形成個人的競爭力具有非常重要的作用。
教學應遵循一貫性原則,初高中物理教學的有效銜接是非常重要的。如果初高中的物理教學出現(xiàn)了銜接上的脫節(jié),那將對培育學生物理學科的核心素養(yǎng)非常不利。為實現(xiàn)初高中物理教學的有效銜接,教師可以把中學物理教學的資源進行整合,通過學科核心素養(yǎng)的理論研究,激發(fā)物理教學的潛力。
二、影響初高中物理教學銜接的主要因素
(一)初高中物理在教材編排方面存在一定的差異
初中物理教學作為學生初次接觸物理知識的起始階段,其中涉及的知識點大多與學生的實際生活息息相關,且簡單明了、通俗易懂,學生在學習的過程中可以結合自身的生活經(jīng)驗,通過實際情境了解一些物理常識,很容易激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時初中階段物理教學以形象思維為主,比較符合初中生的思維特點和認知規(guī)律,學生可以通過觀察自然現(xiàn)象、物理實驗等方式對物理知識進行自主探究,并在探究的過程中實現(xiàn)由感性認識到理性認知的升華。
高中物理的教學難度明顯有所提升,教材編排的邏輯性和嚴謹性也都有所加強,其中涉及的知識點大多抽象又復雜,對學生的思維能力、理解能力、學習能力等要求較高,然而枯燥又深奧的教學內容卻很難激起學生的學習興趣和熱情,因此很多學生剛從初中生上高中的時候,都會在學習物理方面受到嚴重阻礙,久而久之,就會對物理教學產(chǎn)生畏難的心理,甚至是抵觸的心理,非常不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。
再加上初中物理知識點相對比較零散、獨立,相互之間的聯(lián)系性不強,學生在學習的過程中,就算有某一部分內容理解得不是很透徹,也不會影響學生對其他知識的學習和掌握。然而,高中物理則剛好相反,在教材上的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的,邏輯非常嚴謹,知識點之間的內在聯(lián)系也非常緊密,整體的綜合性很強,呈現(xiàn)一個系統(tǒng)化的知識體系,其中任何一環(huán)沒有學好,都會對今后的物理教學產(chǎn)生非常嚴重的不良影響。
(二)初高中物理在解題思路方面存在明顯的不同
初中階段的物理知識比較淺顯,因此解題的思路也比較簡單直接,大多習題通過套用物理公式進行簡單計算即可完成,并且所運用到的知識能力比較單一,很少會涉及大量的數(shù)學解題知識,對于初中生來說難度并不是太大。
高中階段的物理知識比較深奧,對學生的綜合能力要求較高,學生既要掌握基礎的物理概念、定義和公式等內容,還需要在此基礎上,提高自身的推理、聯(lián)想、邏輯、分析、綜合應用等能力。并且高中物理在解題方法上,也是由一開始的數(shù)字計算逐漸向字母代表物理量計算過渡,解題過程也越來越復雜抽象,所涉及的大量矢量知識,對于剛剛由初中階段升入高中階段的學生來說具有一定的學習難度,如果不能很好地適應,慢慢就會對物理失去學習的信心。
三、核心素養(yǎng)教育下初高中物理教學銜接的具體措施
(一)在常規(guī)的授課當中注意銜接
在常規(guī)的授課中進行初高中的物理教學銜接,是最直接的一種銜接方式,而且也不會占用課時,也不會消耗一些額外的資源,很多高中物理教師都會采取這樣的做法。不過,這種做法與教師個人的教學習慣、個人素養(yǎng),還有學生對銜接知識的具體理解等都有非常密切的聯(lián)系。在進行初高中物理教學銜接時,首先,教師可以帶領學生回顧熟悉的初中物理知識,把高中的物理知識逐漸引出來,在教學時多用類比的方法,讓學生在學習過程中找到熟悉的感覺。其次,教師要重視實驗,通過物理實驗,激發(fā)學生對物理學習的興趣。初中的物理教學比較注重學生的直觀感受,在高中的物理教學當中,教師要注意引導學生理解一些復雜的規(guī)律。最后,教師要引導學生轉變思維,幫助學生更好地理解物理的規(guī)律,逐漸建立物理知識的體系。
(二)做好新舊知識的同化與順應
有句話是這樣說的:對于刺激輸入的改變,可以稱之為同化,而通過內部的改變去適應現(xiàn)實,可以稱之為順應。在物理教學中,同化指的是將新學的物理概念和規(guī)律,整合到學生原先的認知結構中,擴展、豐富其認知結構。順應指的是把知識結構進行更新和重組,因為學生原有的認知結構已經(jīng)無法涵蓋新學的物理概念和規(guī)律,所以必須要將其原先的模式進行改變或者重建。在物理教學的過程中,教師需要幫助學生,用其所學的舊知識去同化新知識,從而讓他們更好地掌握新知識,以促進知識的遷移。教師在教學時,需要對初高中的物理教材進行相應的研究,把握初高中物理知識的銜接點,掌握學生的知識基礎,選擇合適的教學方法,幫助學生更好地完成知識的同化,實現(xiàn)初高中物理教學的銜接。
(三)訓練學生規(guī)范的解題方法
在初中階段的物理教學中,學生普遍存在做題不規(guī)范、過程簡略、不善作圖分析、缺乏必要文字說明、在沒有物理公式的情況下直接代數(shù)計算、計算結果不帶單位等解題問題。然而,由于初中物理涉及的知識點比較簡單且零散,學生也不需要進行太復雜的物理運算,因此大部分學生的物理成績還算不錯。但是在升入高中之后,物理教學的難度有所提升,知識點之間的聯(lián)系也愈加復雜,學生缺乏良好解題習慣和正確解題思路的弊端顯露無遺。為此,高中物理教師需要嚴格規(guī)范學生的解題過程,并帶領學生從不同的角度、不同的層面對物理問題進行詳細地分析、研究與探討,清楚地把握復雜物理問題的每一個階段,然后靈活運用所學的初高中物理知識,建立求解方程,養(yǎng)成良好的解題思路和規(guī)范的解題方法。
結束語:在物理教學過程中,教師不僅要比較初高中物理知識的不同,還要考慮學生在認知水平上的差異,再根據(jù)教學內容,不斷優(yōu)化教學方法,建立物理知識體系,提升學生的認知能力,做好初高中物理教學的有效銜接,促進學生更好地發(fā)展。
參考文獻:
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