張艷芬

摘? 要：課外作業(yè)一直是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的最佳練習(xí)途徑之一，但學(xué)生卻往往由于種種原因?qū)φn外作業(yè)感到厭惡甚至恐懼，想要解決這一問題，教師就必須找到當(dāng)前小學(xué)英語課外作業(yè)中存在的不足之處，探索進(jìn)行小學(xué)英語個性化有效作業(yè)設(shè)計的各種方式，提高學(xué)生對課外作業(yè)的積極性，提升學(xué)生的作業(yè)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;個性化作業(yè);有效作業(yè);作業(yè)設(shè)計

課外作業(yè)一直是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果、豐富學(xué)生知識儲備，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑，但在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，課后作業(yè)的完成情況卻并不樂觀，學(xué)生由于種種原因并不樂于完成作業(yè)，課后作業(yè)要么完成得十分勉強(qiáng)，要么直接糊弄了事，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的教育政策背景的指導(dǎo)下，探索進(jìn)行小學(xué)英語個性化課后作業(yè)的有效策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)存在的問題

由于部分小學(xué)英語教師對于家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容已經(jīng)形成了刻板理解，且過分追求成績至上，或是沒有留給作業(yè)設(shè)計充足的時間等原因，當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)出現(xiàn)了以下問題：

（一）作業(yè)全部都由老師進(jìn)行設(shè)計、布置、批改以及評價，學(xué)生在做完作業(yè)以后就變成了“甩手掌柜”，一直處于被動狀態(tài)。

（二）為了提高學(xué)生們的英語成績，教師不顧學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情與生生之間的能力差異，給學(xué)生們布置一樣的課外作業(yè)。

（三）大多英語生為了應(yīng)付教師，選擇了機(jī)械訓(xùn)練的書面抄寫方式來完成作業(yè)。

這樣的課外作業(yè)完全脫離學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情，不僅不能讓學(xué)生們的智力與思維得到發(fā)展，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與英語課外作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，我們可以得知：以主動創(chuàng)新為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計與實(shí)施路徑的研究已經(jīng)迫在眉睫。因此，我們應(yīng)當(dāng)致力于探索有效的教學(xué)途徑、優(yōu)化課外作業(yè)與小學(xué)英語個性化有效作業(yè)設(shè)計路徑，培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的作業(yè)效率。

二、探究小學(xué)英語課后個性化有效作業(yè)的策略

基于政策要求和學(xué)校內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語課后作業(yè)完成現(xiàn)狀，我們可以從以下幾點(diǎn)入手，進(jìn)行課后作業(yè)個性化設(shè)計的實(shí)踐：

（一）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計

1.從作業(yè)形式上更改

提到個性化作業(yè)的布置，首先我們能夠想到的就是改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)的作業(yè)形式，以更加多元化和實(shí)踐類的作業(yè)來進(jìn)行作業(yè)布置，這也正是進(jìn)行個性化作業(yè)的第一個有效策略。

（1）調(diào)查采訪類作業(yè)

調(diào)查采訪作業(yè)指的是指導(dǎo)學(xué)生通過采訪問答和調(diào)查收集的形式完成作業(yè)的作業(yè)類型，這種作業(yè)中需要學(xué)生自己完成的文字寫作部分并不多，更多考查的是學(xué)生的口語交際能力和英語句式應(yīng)用能力。

例如，在四年級英語中的《My friends》一課的學(xué)習(xí)過后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容延伸拓展，為學(xué)生布置一個調(diào)查小作業(yè)：“Who is your best friend？”，由教師設(shè)計一個信息填寫表格分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生對班級內(nèi)隨機(jī)五名學(xué)生用英語進(jìn)行采訪并記錄表格所需要的相關(guān)信息，學(xué)生們在完成這一作業(yè)時積極性很高，但教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助不能獨(dú)立完成的學(xué)生，指導(dǎo)他們在作業(yè)完成過程中靈活運(yùn)用知識儲備，放低對他們的要求。

（2）表演展示類作業(yè)

小學(xué)生對于展示自己，表現(xiàn)自己的欲望其實(shí)十分強(qiáng)烈，因為在小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛開始接觸英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于英語的好奇心和學(xué)習(xí)興趣都相對較強(qiáng)，因此教師也可以從這一點(diǎn)入手，將傳統(tǒng)的文字作業(yè)改為表演和展示類作業(yè)。

從表演的角度來說，因為小學(xué)英語課程當(dāng)中存在許多有趣的對話情境，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來演繹課本內(nèi)的對話和小故事內(nèi)容，從而讓學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中，更加深刻的了解課文內(nèi)容，理解課文含義。例如，在五年級的《Do you want coffee or tea？》一課學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生自己想象一個飲品店的情況，然后按照小組分配不同角色，嘗試使用課文中的對話或自創(chuàng)對話來進(jìn)行場景演練表演。這樣一來，不僅能夠在表演的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，更能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.從作業(yè)內(nèi)容上更改

設(shè)計個性化小學(xué)英語課后作業(yè)的意思，并不是要拋棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，我們依然可以以傳統(tǒng)書面的形式來給學(xué)生布置課后作業(yè)，但是為了避免出現(xiàn)學(xué)生枯燥乏味等問題，從作業(yè)內(nèi)容上我們需要做出一些更改。

（1）對話改編

小學(xué)英語教材中的課文內(nèi)容大多都是以情境對話的形式呈現(xiàn)，對話也是一種極為簡單又極為有效的鍛煉學(xué)生句式應(yīng)用和詞匯掌握能力的方式，因此，教師可以通過課文內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生對課文句式進(jìn)行改編，創(chuàng)作屬于自己的英語情境對話。例如，同樣是在五年級的《Do you want coffee or tea？》一課學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生改變物品內(nèi)容，將飲品變?yōu)槭澄?，利用自身所學(xué)到的食物相關(guān)單詞，在餐飲店的背景下來進(jìn)行對話創(chuàng)作;同時，也可以不改變物品內(nèi)容，而是改變情境背景，將飲品店背景改為有客人到家里來訪，想象在這樣的情境下對話會發(fā)生怎樣的變化，做出對話改編。

（2）故事改編

故事改編與對話改編的形式十分接近，但難度上相對提升，教師同樣要注意所教的年紀(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來選擇是否采取這種作業(yè)形式。故事改編的方式同樣有兩種，一種是翻譯，教師可以要求學(xué)生將自己耳熟能詳?shù)囊恍┩捇蛟⒀怨适逻M(jìn)行英文化改編，在此基礎(chǔ)上可以省略其中一部分較難的句子，用簡潔的英語將故事講清楚;另一種是創(chuàng)作，讓學(xué)生直接自己使用英語進(jìn)行小故事的編寫和創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中注意使用課程中所學(xué)到的詞匯和句式內(nèi)容。

3.從作業(yè)參與者上更改

傳統(tǒng)作業(yè)的另一特點(diǎn)就是個人單獨(dú)完成，這樣一來會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，而且大部分學(xué)生在進(jìn)行個人作業(yè)完成的過程中，會恥于尋求幫助，從而導(dǎo)致作業(yè)完成水平較差，陷入“作業(yè)不會做——不會不敢問——不懂更不會做”的惡性循環(huán)中，因此，教師也可以從更改作業(yè)參與者的角度來進(jìn)行個性化作業(yè)的布置。

（1）小組合作式

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是當(dāng)前小學(xué)一種常見的學(xué)習(xí)形式，在課堂教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行合作探究和知識學(xué)習(xí)，那么在作業(yè)的完成方面，教師同樣也可以考慮以小組形式來布置。讓學(xué)生通過小組合作的形式來共同完成一項作業(yè)，不僅能夠有效提升學(xué)生對知識的掌握，更能鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。而小組合作的個性化作業(yè)形式有許多種，上文中已經(jīng)提到的小組對話表演是一種，除此之外，也可以采用小組共同完成書面作業(yè)的形式。例如，在四年級《My school bag》一課的課程之后，教師可以布置小組合作的“寫寫畫畫”作業(yè)，讓小組成員共同繪制一副書包和書包內(nèi)物品的圖片，并且在書包內(nèi)物品旁標(biāo)注其英文名稱，并用簡單的句子介紹物品作用。

（2）親子合作式

作業(yè)合作的對象不僅可以是同學(xué)，更可以是家長，畢竟家庭教育在教育教學(xué)工作中也有著不可替代的作用。教師可以布置一些口語形式的親子互動作業(yè)，來幫助家長和學(xué)生親近關(guān)系，提升學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)英語內(nèi)容的應(yīng)用能力。例如在《My home》一課學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生和家長開展以家長提問，學(xué)生回答形式的親子問答作業(yè)，在問答過程中，幫助學(xué)生掌握課內(nèi)所學(xué)詞匯，并將其和實(shí)際的形象聯(lián)系在一起，加深記憶，加強(qiáng)理解。

（二）貼合生活實(shí)際，考慮切實(shí)學(xué)情

在個性化作業(yè)的布置中，教師還要注意，不論是作業(yè)形式還是作業(yè)內(nèi)容的更改，都必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時，作業(yè)的布置也不能一昧追求趣味性和創(chuàng)造性，畢竟低年級學(xué)生的英語能力并不強(qiáng)，所掌握的詞匯和句式也并不多，教師一定要考慮切實(shí)的學(xué)情，結(jié)合學(xué)情選擇匹配的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。

（三）減少催促與斥責(zé)，多用表揚(yáng)與夸贊

除此之外，教師在學(xué)生完成作業(yè)后的反饋上也要注意自身態(tài)度，面對作業(yè)完不成或完成情況較差的學(xué)生，減少對其的批評和指責(zé)，因為過多的批判只會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加厭煩作業(yè)。教師要善用鼓勵和夸贊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)問題，并傳授解決方法，才能解決傳統(tǒng)教學(xué)方法致使有學(xué)生厭煩作業(yè)的現(xiàn)狀，構(gòu)建適合學(xué)生保持愉悅感的作業(yè)形式和情境。

三、總結(jié)

總的來說，小學(xué)英語個性化有效作業(yè)的設(shè)計并不是一項簡單的工作，教師需要從多個角度進(jìn)行分析和思考，并且加以實(shí)踐探究，找到最適合當(dāng)前學(xué)情的作業(yè)策略，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，保障作業(yè)的有效性。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題《小學(xué)英語個性化有效作業(yè)設(shè)計研究》成果（課題編號：GDXKT26461）】

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