王桂紅

摘要：繪本教學(xué)是優(yōu)化小學(xué)道德與法治教學(xué)模式的重要路徑，亦是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本途徑之一，更是強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)和核心素養(yǎng)的首要條件。為此，教師在教學(xué)過程中，可嵌入繪本教學(xué)模式，將繪本教學(xué)方式中的核心教學(xué)資源進(jìn)行深究，以此可加強(qiáng)道德與法治教學(xué)體系建設(shè)，使學(xué)科體系的發(fā)展方向更為清晰和明確。本文首先對教師在學(xué)科中開展繪本教學(xué)的重要依據(jù)加以闡述，繼而對道德與法治教學(xué)中的困境進(jìn)行分析，同時(shí)針對性地從融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效率、? 巧用課外繪本，共享教育資源、角色扮演教學(xué)法等方面，提出了基于小學(xué)道德與法治教學(xué)理念下，實(shí)施繪本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)道德與法治;教學(xué)路徑

現(xiàn)階段，由于繪本是以色彩厚重的插圖、有趣的故事情節(jié)、簡潔的文字形式出現(xiàn)的，因此深受眾多的學(xué)生所喜愛。所以，繪本教學(xué)已作為一種全新的教學(xué)理念，被教育工作者廣泛地運(yùn)用到教學(xué)活動中。屆時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)充分利用繪本教學(xué)中的優(yōu)勢，在課程內(nèi)容中融合繪本教學(xué)模式，挖掘繪本教學(xué)中的核心教育元素，使其在教學(xué)活動中發(fā)揮出作用。與此同時(shí)，教師在課堂上可有效地創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)形式，讓學(xué)生將繪本故事中的故事情節(jié)演繹出來，并與課程內(nèi)容中的核心知識點(diǎn)進(jìn)行融合，促使學(xué)生可深化學(xué)科知識。

一、多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感

從正面角度進(jìn)行分析，由于教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，難以及時(shí)地搜集和捕捉相應(yīng)的繪本素材，就某種意義而言，遏制了繪本教學(xué)活動的開展。因此，教師在教學(xué)過程中，可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將繪本內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，使繪本內(nèi)容更具立體感，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，可更加清晰和明了的感悟課程知識中蘊(yùn)含的教育核心點(diǎn)，基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可樹立正確的人生觀念，塑造良好的道德品質(zhì)。例如;學(xué)生在學(xué)習(xí)“我們所了解的環(huán)境污染”一課時(shí)。結(jié)合書面釋義，可以看出本節(jié)課的知識點(diǎn)與環(huán)保息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如果教師以靜態(tài)的繪本文字形式向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，那么實(shí)際輸出的教學(xué)效果與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)往往會略有偏差，為此教師可在課堂上引入多媒體教學(xué)模式，將繪本《誰來救救地球》中的內(nèi)容制作成具有幽默風(fēng)趣的動畫視頻，以此可增強(qiáng)學(xué)生的參與度，煥活學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看動畫片的過程中，了解保護(hù)環(huán)境的重要性，以及污染環(huán)境將會給人類造成哪些危害性，促使學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可樹立正確的環(huán)保意識，同時(shí)更讓學(xué)生積累和掌握了豐厚的科普知識。

二、情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

一方面，道德與法治課程則更注重學(xué)生道德涵養(yǎng)的培育，為此教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)形式，導(dǎo)入情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過角色扮演的形式，將繪本中的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在情景中能進(jìn)一步感知人物的內(nèi)心活動，強(qiáng)化學(xué)生明辨是非的能力，從而使學(xué)生可建立正確的道德觀念，更讓學(xué)生通過豐富的教學(xué)活動，可豐盈自身的內(nèi)心情感。例如：以“當(dāng)沖突發(fā)生”一課為例。首先，教師應(yīng)將繪本內(nèi)容《不是那樣是這樣的》為教學(xué)切入點(diǎn)，這篇繪本故事描述了松鼠、狐貍、獾三個(gè)小動物在森林中發(fā)生爭吵的一段風(fēng)波，最后在松鼠的勸說下，大家各自化解了矛盾，更讓小動物們懂得了當(dāng)矛盾沖突發(fā)生時(shí)，應(yīng)寬待他人。因此，教師可要求學(xué)生扮演故事中的人物角色，讓學(xué)生在扮演過程中學(xué)會關(guān)心和包容對方的缺點(diǎn)，同時(shí)當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)學(xué)會認(rèn)真傾聽，繼而可深悟出友誼的重要性。

三、問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

首先，教師在引進(jìn)豐富的繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣度角度出發(fā)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒗L本內(nèi)容予以潤色，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而可吸引學(xué)生的注意力。其次，教師應(yīng)導(dǎo)入問題驅(qū)動式教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，認(rèn)真思考教師提出的問題，繼而引發(fā)深究，使學(xué)生可進(jìn)一步解讀繪本中的真正涵義，基于此，學(xué)生可強(qiáng)化道德課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如：教師在講解“健康看電視”一課時(shí)，教師向?qū)W生展現(xiàn)了《大衛(wèi)不可以》的繪本內(nèi)容，學(xué)生在了解繪本內(nèi)容之后，教師提出了具有思考和探索類的問題，如，教師：閱讀繪本內(nèi)容的過程中，同學(xué)們悟出的了怎樣的道理？哪些是正確的行為？對于內(nèi)容中提到的問題，我們應(yīng)如何做？屆時(shí)，學(xué)生在思考問題的過程中，可形成正確的道德判讀意識，并自主地將問題進(jìn)行解決。然后，學(xué)生在回答完畢之后，教師對繪本中的知識應(yīng)作出詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)懂得如何規(guī)范自身的行為，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到繪本教學(xué)中蘊(yùn)含的重要教學(xué)價(jià)值，善用和巧用繪本資源，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中養(yǎng)成善于思考和探究的良好習(xí)慣，以此可拓展教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過長中，可提升自身的個(gè)人涵養(yǎng)和認(rèn)知度，同時(shí)學(xué)生在課堂上可有效地樹立自律意識，并強(qiáng)化了自我管理能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄔敏敏. 初探多元化教學(xué)方式在副版繪本中的應(yīng)用 ——以統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》為例[J]. 天津教育， 2020（14）：2.

[2] 陳有新. 基于《道德與法治》中的繪本故事進(jìn)行的策略研究——以《爺爺家的洗臉?biāo)防L本教學(xué)為例[J]. 教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A）， 2020（3）：3.