李羅英

摘要：只有不斷地創(chuàng)新，才能促進(jìn)社會的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，因此非常適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略;

引言

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受社會各界和學(xué)校以及家長的廣泛關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識已經(jīng)成為教育中最重要的途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)生才有動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，并且更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問題，這樣才能有效地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)“圓柱體表面積”時，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過圓的表面積，因此在計算圓柱體兩個底面積的過程中非常順利，但是對于圓柱體的側(cè)面積，學(xué)生卻不知道怎樣計算，在求解圓柱體的表面積時遇到了困難。面對這種情況，如果教師直接告訴學(xué)生怎么去求解圓柱體的側(cè)面積，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有正確的思路，教師可以給學(xué)生一個正確的提示，如引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以將圓柱體的立體面積變成平面圖形的面積來計算，學(xué)生在經(jīng)過教師的點撥之后，會積極地嘗試著將圓柱體的側(cè)面變成平面，然后進(jìn)行面積的計算，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以讓學(xué)生在自主解決問題的過程中有效地鍛煉創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象

小學(xué)生常常會有很多天馬行空的想法，對此教師需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確發(fā)散思維。但受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師只重視讓學(xué)生理解教材中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不重視激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這樣的背景下，很多學(xué)生會慢慢對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。例如，在“三角形”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，生活中有什么和三角形形狀相近的東西嗎？”學(xué)生主動思考，找到數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，可以增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。此時學(xué)生會積極討論，說：“老師，我知道自行車的車架是個三角形。”此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那為什么自行車的車架一定要做成三角形呢？”這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究三角形的性質(zhì)。

三、激勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生天生充滿了好奇心。國際上諸多的發(fā)明與新技術(shù)的出現(xiàn)都始于好奇心。好奇心讓人富有飽滿的熱情，更愿意深層次地思考事物，善于觀察不同事物。對此，要積極培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生勇于提出各類新奇的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識的出發(fā)點。因為疑問是思維的出發(fā)點，也是創(chuàng)新的根本。提出問題要比解決問題更有意義。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常用創(chuàng)設(shè)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生在自身心理上“認(rèn)識矛盾”，使得學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，從而給知識的創(chuàng)新做好準(zhǔn)備工作。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這些知識時，指導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題。如在算數(shù)87×386中，學(xué)生找不到更簡便的方法，就需要老師對其進(jìn)行指導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、教師應(yīng)使用分組教學(xué)模式給予學(xué)生獨立思考時間

同齡人之間在討論數(shù)學(xué)問題的時候沒有更多的隔閡，在討論的過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)他人思維方式中的閃光點，也可以察覺到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中存在的不足之處。學(xué)生能夠積極利用自己的智慧解決一系列的數(shù)學(xué)問題。這種獨立思考的能力對于學(xué)生而言是受益終身的。因此，教師在制定教學(xué)計劃的時候一定要認(rèn)清自己在課堂中所處的位置，讓學(xué)生可以擁有更多自由發(fā)揮的空間。比如，教師在為學(xué)生講解《簡易方程》的相關(guān)知識時就可以積極使用這種授課方式，教師針對不同學(xué)生的特性為其安排合適的小組，并自行編制出最為適合的教學(xué)題目，讓學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行多方面的思考，以此種方式強(qiáng)化學(xué)生群體對簡易方程的理解和認(rèn)識，此外教師還需要積極地反思自己的教學(xué)行為，這樣便能夠促使學(xué)生獲得深層次成長與發(fā)展。

五、借助生活實踐，實現(xiàn)思路開放性發(fā)展

借助生活實踐加深對數(shù)學(xué)知識的理解，很多教師都會將一些數(shù)學(xué)題目作為基于抽象理論的可視化教育載體，為了使教學(xué)內(nèi)容和生活實踐知識息息相關(guān)，幫助學(xué)生在最好的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對數(shù)學(xué)材料的理解，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察。有的時候，教師還可以盡量利用微課學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生形成更加開闊的眼界，看到外面的世界，從而能夠在遇到數(shù)學(xué)問題的時候，不僅僅激發(fā)對自身生活實踐探索的欲望，同時還可以想到更多社會常識，感受到不同的概念和事實。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)思路已經(jīng)不僅僅圍繞簡單的數(shù)學(xué)事實，更多的是探究數(shù)學(xué)理論的核心。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會涉及很多抽象的數(shù)學(xué)知識，只有學(xué)生具備一定的思維能力，才可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識。所以，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂。

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