許淑云

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在初中階段結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是十分必要的。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀可以借助促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)閱讀與思考的過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)提供創(chuàng)新切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)踐新探;

引言

受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出被動(dòng)性、封閉性的特征，甚至學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施，改變了這一局面，不僅拓寬了閱讀教育資源，還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀核心情感的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，本文分析了群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值和有效實(shí)施對(duì)策。

一、首先要明確閱讀內(nèi)容

群文閱讀是將一組文章以特定的方式和原則匯集在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在這個(gè)過(guò)程中老師會(huì)讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解，這樣學(xué)生就能在閱讀過(guò)程中思考，關(guān)注文章的風(fēng)格、主題、表達(dá)技巧、背景等等，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)這些因素之間都存在著密切的聯(lián)系。群文閱讀可分為兩大類：第一類是“上下行”關(guān)系。這種上下行的模式，從一篇文章閱讀來(lái)帶動(dòng)多篇文章的方法，需要選定某一篇中的主題作為重點(diǎn)，而其他文章則進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，可以幫助學(xué)生理解基本文章的內(nèi)容、作者的寫作風(fēng)格等等。盡管有“上下行”這種聯(lián)系，但實(shí)際上在表達(dá)的思想和內(nèi)容上并沒(méi)有太大的差別，而是從不同的教學(xué)角度和學(xué)習(xí)的優(yōu)先事項(xiàng)來(lái)看待，只選擇其中的一個(gè)主題，并由其他文章加以補(bǔ)充。第二，一種平行的關(guān)系。平行的關(guān)系是說(shuō)挑選出來(lái)的文章都是處于同一地位，可以從這些文章中挑選出不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，這幾篇文章可以把閱讀和學(xué)習(xí)策略聯(lián)系在一起，而且在這種平行關(guān)系的閱讀教學(xué)中，要把閱讀結(jié)合在一起，就必須要突出重點(diǎn)和層次。

二、形成系統(tǒng)有效的訓(xùn)練機(jī)制

很多學(xué)生沒(méi)有形成在閱讀后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的習(xí)慣，所以很容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘的情況，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也不深刻。因此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理歸納的鍛煉。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)幾篇文章的主旨、內(nèi)容以及寫作手法所存在的區(qū)別以及共同點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的視野會(huì)得到有效開(kāi)拓。另外，教師還可以組織學(xué)生仿寫文章中較為優(yōu)美的句子，讓其在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。與此同時(shí)，這種仿寫訓(xùn)練也為學(xué)生的寫作注入了活力，可以讓學(xué)生運(yùn)用群文閱讀中習(xí)得的寫作技巧組織已積累的素材，不斷提高自身的寫作水平。例如，教師可將朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、屠格涅夫的《樹(shù)林和草原》組合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫景抒情的方法，并運(yùn)用其中的寫作方法仿寫身邊熟悉的景物，以此不斷提高學(xué)生整理、歸納知識(shí)的能力以及寫作能力。

三、提高參與度，群文閱讀促進(jìn)思考

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獲得親身閱讀與思考的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中真正提升技能與素養(yǎng)。在九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可選取《社戲》《藤野先生》來(lái)開(kāi)展群文閱讀。而在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免“滿堂灌”的模式，可采用“引導(dǎo)式問(wèn)題”來(lái)幫助學(xué)生理解魯迅先生的這幾篇文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的提取，即請(qǐng)學(xué)生在閱讀、對(duì)比三篇文本后用比較精準(zhǔn)的語(yǔ)言對(duì)文本大意進(jìn)行概括歸納。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“總結(jié)大意后，你發(fā)現(xiàn)魯迅先生的這三篇文章有哪些異同點(diǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合比較。教師可以提示學(xué)生從內(nèi)容、寫法以及所表達(dá)的情感等角度對(duì)《故鄉(xiāng)》《社戲》《藤野先生》進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，并在反復(fù)的練習(xí)與總結(jié)中提高閱讀能力。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在群文閱讀中獲得閱讀量的擴(kuò)充，在語(yǔ)文課堂上也能因?yàn)榉e極參與到有引導(dǎo)性、層次性的問(wèn)題的思考過(guò)程中而獲得思維能力的提高。

四、拓寬學(xué)生的閱讀范圍

群文閱讀最突出的特點(diǎn)就是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，盡量為學(xué)生提供多篇文章來(lái)展開(kāi)閱讀。但由于老師本身能夠提供的文本比較有限，因此很難達(dá)到多文本的需求，再加上信息技術(shù)的發(fā)展，信息的更迭速度加快，這也對(duì)老師在文本上的選擇提出了更高的要求。老師要挖掘出更深的教材資源，豐富開(kāi)發(fā)的渠道，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。老師要重視在教材中挖掘教學(xué)資源，可以根據(jù)教材選擇和文章內(nèi)容相關(guān)的文本，更好地凸顯出文本的主題。對(duì)于教材中學(xué)生閱讀興趣不高，和學(xué)生日常生活相脫離的內(nèi)容，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，以提高學(xué)生的理解能力。語(yǔ)文是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀的資源開(kāi)發(fā)要注重聯(lián)系其他學(xué)科的資源。比如在學(xué)習(xí)大自然的內(nèi)容時(shí)，老師在具備相應(yīng)閱讀知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)天文地理等方面有所了解，拓展閱讀教學(xué)的資源。選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要充分利用、挖掘校本資源，可以從學(xué)校的圖書館、校園網(wǎng)站等選擇合適的教學(xué)資源。老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大閱讀的范圍，比如在介紹文章的背景知識(shí)時(shí)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的內(nèi)容，用圖片、文字、視頻的方式來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，老師要注重凸顯出文本閱讀的地位，切忌喧賓奪主。群文閱讀資源的開(kāi)發(fā)方式多種多樣，老師要走出教材的局限，利用教材資源、其他學(xué)科資源、校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)選擇更多合適的文本內(nèi)容，以打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以抓住群文閱讀的聯(lián)系點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，為群文閱讀的有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。教學(xué)中教師應(yīng)積極探索多樣的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況采取有效方法以保證課堂趣味性與學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的思考中來(lái)，繼而提高學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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