招麗英

摘要：在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的教育背景下，為了幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，教師要結(jié)合繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地在英語(yǔ)教學(xué)課堂上開(kāi)展主題式教育，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，突出英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)效性。基于此，本文就從在繪本學(xué)習(xí)中整體感知英語(yǔ)知識(shí)、結(jié)合繪本合理設(shè)置課堂問(wèn)題、借助繪本讀物完成課后延伸幾個(gè)方面論述了主題意義教育視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)

引言

隨著英語(yǔ)逐漸成為一門通用性的語(yǔ)言，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就提出了更高層次的教學(xué)要求。為了更好地達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師就要高度重視主題意義教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要地位，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，結(jié)合繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完成更加科學(xué)的教育教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，掌握英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的方法和技巧，有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在繪本中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體感知

在剛開(kāi)始接觸這門學(xué)科時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的整體感知能力是非常重要的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在完成繪本故事閱讀的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，有效借助這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在繪本閱讀中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

比如，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)《My school life》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要避免對(duì)教學(xué)故事的盲目分割，要充分借助繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更加直觀具象的理解這節(jié)課程所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞和新句子的記憶。在這節(jié)教學(xué)課堂上，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要深入的研究小學(xué)英語(yǔ)教材，要充分挖掘其中蘊(yùn)含的繪本內(nèi)容，并留出充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完整的欣賞故事，或者通過(guò)看圖猜故事的形式明確這節(jié)課程的教學(xué)主題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖片產(chǎn)生了新的認(rèn)知之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“My school life”為主題的看圖討論活動(dòng)，引導(dǎo)在學(xué)生充分發(fā)揮想象力的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確的描述不同物品的位置擺放關(guān)系，并且能夠簡(jiǎn)單的運(yùn)用My name is…等簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，以及“Where is…”完成相關(guān)的對(duì)話練習(xí)。與此同時(shí)，教師要根據(jù)繪本中展現(xiàn)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，留出固定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本內(nèi)容，借助這種更具趣味性的教學(xué)方法幫助學(xué)生保持注意力的高度集中，并且讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的優(yōu)勢(shì)完成對(duì)繪本畫(huà)面的重構(gòu)。

二、在繪本中完成教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)法一直以來(lái)都在課堂上得到了廣泛的運(yùn)用，而且取得的教學(xué)效果也相對(duì)比較突出。為了提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師也要借助繪本內(nèi)容完成課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中完成更加深入的思考，幫助其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)，不斷求索的學(xué)習(xí)意識(shí)。[2]

在具體的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要把傳統(tǒng)的“What，Why，Who，How”等問(wèn)題更好的轉(zhuǎn)化為學(xué)生在繪本故事閱讀中主動(dòng)探索新知識(shí)的過(guò)程，要適當(dāng)?shù)目刂铺釂?wèn)的難度和次數(shù)，高度重視問(wèn)題提出的科學(xué)性和有效性。首先，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要明確問(wèn)題的提出是為了幫助學(xué)生更深入地挖掘繪本中的故事內(nèi)涵，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生隊(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。如，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)《Let's make a fruit salad》一課的學(xué)習(xí)，只是通過(guò)對(duì)繪本圖片的學(xué)習(xí)很難幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師就要借助由淺入深的問(wèn)題讓學(xué)生能夠集中注意力思考，探索正確的答案。為了營(yíng)造更加輕松活躍的課堂氛圍，教師還要在提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出問(wèn)題的趣味性，結(jié)合教材中的內(nèi)容完成“Do you like mangoes？How many mangoes do you have？”這樣具有互動(dòng)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生以更感興趣的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，用：“Yes， I do.I have…”這樣的回答幫助學(xué)生完成互動(dòng)學(xué)習(xí)，在其中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。與此同時(shí)，還可以更好地組織學(xué)生開(kāi)展以“Let's make a fruit salad”為主題的動(dòng)手操作活動(dòng)，在其中幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)技能的同時(shí)提升。借助問(wèn)題與繪本結(jié)合的模式，可以讓課堂節(jié)奏更加緊湊，在學(xué)生注意力分散的情況下通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生再次帶回課堂上，推動(dòng)學(xué)生在交流中提升自己的口語(yǔ)水平，自主養(yǎng)成勤用英語(yǔ)交流的意識(shí)和習(xí)慣。

三、在繪本中完成課后拓展延伸

課堂雖說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地卻不是唯一陣地，除了要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)參與到課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做好教學(xué)的拓展延伸，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供更加廣闊的平臺(tái)。

教師在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，還可以為小學(xué)生布置相應(yīng)的“家庭作業(yè)”，推薦一些符合學(xué)生認(rèn)知的繪本讀物讓學(xué)生完成更加全面的學(xué)習(xí)。如，教師可以把對(duì)“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等繪本閱讀作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生家長(zhǎng)也能積極地參與到對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的督促中，引導(dǎo)其在課外時(shí)間完成對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，提供更加自由開(kāi)放的繪本閱讀空間，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課程的學(xué)習(xí)保持足夠的熱情。同時(shí)，教師還要以更加多元化的形式引導(dǎo)學(xué)生，在繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中完成情景劇的創(chuàng)編，以對(duì)話的形式加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，在改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。而在下節(jié)課程開(kāi)始之前，教師還要留出足夠的時(shí)間檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更好地展現(xiàn)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，就能保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式更加完整，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，有效借助繪本增添小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的魅力，為其日后的發(fā)展打開(kāi)大門。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在主題意義視野下，充分借助繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的需求。為此，教師也要遵循先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念，借助繪本讀物激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)主題化的教學(xué)環(huán)節(jié)突出英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，教師還要深入挖掘主題意義教學(xué)的特點(diǎn)，把握教學(xué)發(fā)展的重要方向，不斷優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自身的魅力，以更加積極地狀態(tài)突破各種條件的限制，并朝著更深入的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語(yǔ)課堂之精彩――學(xué)本課堂理念下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)案例分析[J].才智，2016，15.

[2]陳涵清.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2015，（90）：93-93.