江雪

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，提高學生的整體綜合素質(zhì)是課程改革的需要，也是促進實現(xiàn)學生全面發(fā)展的需要，而因材施教的教育理念在初中班級管理中具有重要的作用。本文首先分析了初中班級管理中因材施教方法的應(yīng)用意義，在此基礎(chǔ)上著重探究了初中班級管理中應(yīng)用因材施教方法的策略。

【關(guān)鍵詞】 班級管理? 因材施教? 應(yīng)用策略

素質(zhì)教育的背景下，教師在進行初中班級管理的過程中需要積極融合因材施教創(chuàng)新理念，保證學生在重要成長階段接受更加科學的教育和管理，實現(xiàn)身心健康成長目標。在初中階段，教師除了要重視學生的文化知識學習情況，還需要重視學生在班級環(huán)境中的心情變化和成長表現(xiàn)，貫徹落實全面培養(yǎng)學生的教育計劃，保障學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中班級管理中因材施教方法的應(yīng)用意義

初中班級管理過程中，教師需要對學生的主體地位予以尊重，確保學生在班級環(huán)境內(nèi)得到應(yīng)有的關(guān)懷，這樣才能使得教師的創(chuàng)新班級管理策略得到認可，實現(xiàn)預期班級管理目標。這其中，教師所應(yīng)用的因材施教理念也是可以保證學生在初中階段得到個性化發(fā)展的影響因素之一。因材施教理念在應(yīng)用過程中需要教師對每名學生有更加深入的了解，然后再實施科學的針對性計劃，保證學生在創(chuàng)新初中班級管理模式的影響下得到更加科學的培養(yǎng)，建立更強的學習自信心，自身主體地位可以得到尊重，進而在班級日常生活和學習的過程中有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

二、班級管理中應(yīng)用因材施教方法的策略

1. 合理分組，引導學生發(fā)揮個性特點。合理分組是引導學生，配合教師在班級管理策略中融入因材施教理念的重要舉措之一。合理分組不僅可以提高班級管理效率和質(zhì)量，還能讓因材施教的理念在現(xiàn)代化教育中得到更多學生的認可，同時與教師在班級進行更有效的互動，進而達到班級管理的優(yōu)化效果。此外，教師在進行分組過程中也要注重對學生各方面特點的調(diào)查分析，通過互補原則對學生進行科學分組，以此來達到優(yōu)化班級管理策略的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學生個性化發(fā)展目標。

例如，當學生在課堂中出現(xiàn)注意力難以集中，學習效率低下的問題時，教師則可以引導學生在小組內(nèi)進行集中討論式學習，保證學生可以被其他有著優(yōu)秀基礎(chǔ)的學生影響，逐步配合教師的教學計劃，實現(xiàn)靈活思維的應(yīng)用，集中注意力學習，充分體現(xiàn)自身的主體地位。又如，有的學生性格較為內(nèi)向，參與班級活動不夠積極，導致他們的身心成長受到消極影響。教師則可以引導同一小組學生積極和性格內(nèi)向的學生進行互動，鼓勵性格內(nèi)向的學生在班級環(huán)境內(nèi)有更高漲的參與熱情，積極完成和教師的互動任務(wù)。

因此，合理分組的過程中，學生互補的性格可以讓班級管理策略得到更全面的貫徹落實，同時也能讓學生的性格特點得到更好的發(fā)揮，進一步達到班級管理的優(yōu)化效果。

2. 結(jié)合互動，調(diào)動學生課堂積極發(fā)言。師生互動、生生互動，都是實現(xiàn)班級管理策略中因材施教理念滲透的重要環(huán)節(jié)。因此教師在進行班級管理的過程中，需要積極融合互動策略，調(diào)動學生在課堂中的學習積極性，讓他們充分參與到班級活動中。此外，學生的積極發(fā)言也能讓教師了解學生的內(nèi)心活動，有助于教師對其實施針對性教育策略，引導學生在課堂活動以及具體學習討論環(huán)節(jié)中發(fā)揮出自身的個性特點，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教師組織課堂趣味性知識活動的過程中，教師需要引導學生以小組為單位進行積極討論，而性格較為內(nèi)向的學生在其中會缺乏發(fā)言主動性，導致課堂氛圍過于沉悶，小組的討論也會較為單一，無法達到預期的討論效果。因此教師需要通過互動管理法則引導學生在組內(nèi)進行積極發(fā)言，配合教師的班級管理策略，才能真正讓其實現(xiàn)個性化發(fā)展。在班級文化建設(shè)進行小組討論的過程中，學生負責設(shè)計班報，小組內(nèi)其他成員可以鼓勵性格較為內(nèi)向，但具有一定美術(shù)才能的學生表達出自己的想法，這既可以豐富班級文化建設(shè)，又能讓學生在當前的班級管理策略中實現(xiàn)個性化成長目標，充分發(fā)揮出個人優(yōu)勢。

學生在課堂互動環(huán)節(jié)積極發(fā)言的過程中既可以讓教師了解到學生自身的個性特點，又能得到學生針對創(chuàng)新班級管理策略的反饋，為后續(xù)制定更加具有針對性和科學性的班級管理策略奠定基礎(chǔ)。

3. 激勵教學，挖掘?qū)W生優(yōu)勢針對培養(yǎng)。激勵式教學是鼓勵學生增強學習自信，在班級管理活動中予以高度配合并貢獻更多積極建議的重要方式之一，因此教師需要在因材施教的基礎(chǔ)上，對學生采取激勵式管理方法，讓學生在初中階段充分發(fā)掘自身的個性優(yōu)勢，教師也能因此對其進行針對性培養(yǎng)。

例如，教師可以以組為單位，引導學生進行小組籃球比賽，在課余時間組織學生通過健康的體育運動提高身體素質(zhì)，并且在小組合作的過程中掌握更多與人交往的法則，充分敞開心扉，與人交流，具備更加開朗的性格。這一班級管理策略可以引導具有一定體育優(yōu)勢的學生充分展示自身優(yōu)秀的體能，并在幫助自己的小組取得優(yōu)秀成績，獲得成就感的同時，得到自信心的建立。

總之，在課程改革不斷深入的前提下，現(xiàn)代教育環(huán)境對初中班級管理也有了更高的要求，因此，教師除了要注重對學生文化層面的教育認知，還需要對學生在班級環(huán)境內(nèi)的其他表現(xiàn)予以關(guān)注，保證學生在良好的班級氛圍環(huán)境中實現(xiàn)個性化成長，在初中這一重要成長時期，找到自身價值，同時進一步提高班級管理的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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