陳小紅

【摘 要】 《新課程標準》要求低年級科學課重點培養(yǎng)學生的觀察能力和科學探究的興趣。但是由于小學低段學生年齡小、生活經驗少等原因，學生雖然活動積極、興趣高，但不會觀察，探究能力低，不會描述觀察結果等。久而久之，學生的觀察探究興趣會不斷下降，甚至出現觀察探究活動中學生一味玩耍的現象。本文針對小學低段學生觀察探究興趣的問題，結合實際教學情況，探討如何基于低年級兒童觀察培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】 低年級學生? ?觀察能力? ?科學素養(yǎng)

一、趣味為導，激發(fā)觀察興趣

美國心理學家布魯納說： “最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣?！奔ぐl(fā)學生對所觀察事物的興趣是培養(yǎng)學生觀察力的前提，也是培養(yǎng)學生觀察能力持久性的關鍵。對于小學低年級學生來說，觀察活動的設計還必須具有一定的趣味性。只有在興趣的吸引下，孩子們的觀察活動才能維持和深入。孩子們觀察的興趣首先來自他們對被觀察事物本身的好奇， 我們應該選擇孩子們感興趣的事物作為觀察對象。

二、正確引導，提高觀察實效

科學觀察不是對周圍世界的自發(fā)的、隨性的感知，更不是被動的感知，而是有著明確目標的、具有驗證性的科學探究活動。低年級的學生好奇心強，對未知領域充滿好奇，他們樂于觀察，樂于表達，但他們觀察沒有明確的目的性，也比較隨意、無序。因此，在教學中，教師要基于學生實際，指導他們運用各種感官，有目的、有秩序、認真細致地進行觀察。

三、教會觀察方法，培養(yǎng)觀察習慣

有了觀察的興趣，就要有合理、科學的觀察方法作為保障。因為只有懂得了觀察的方法，學生才能獲得良好的觀察體驗與效果。低年級的學生剛接觸科學觀察，根據年齡特點，教師從觀察方法和觀察順序進行指導，從而讓學生掌握不同的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣。

（一）用多種感官去觀察

科學觀察并不局限于用眼睛看，還包括運用耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官乃至借助儀器對事物進行感知。 因此，正確理解觀察活動的含義，讓學生學會綜合運用多種感官進行觀察，是引導學生正確開展觀察活動、提升觀察能力的前提。

（二）明確順序去觀察

觀察的順序就是思維的順序，讓學生有順序地去觀察，可以觀察到更全面的東西，做到不遺漏、不重復，不受其他因素的干擾。在小學科學教學的過程中， 教師要有意識地根據觀察對象的特征，引導低年級學生總結觀察的順序。

四、真實記錄與描述，提高觀察效率

科學觀察的意義在于觀察結果的記錄和分享。記錄不僅可以讓低年級學生留下自己探索的全過程，更重要的是，記錄時我們往往需要更全面地描繪出來，才會注意細節(jié)。無論是用數字的形式、繪畫的形式還是用文字的形式記錄觀察現象和觀察過程，都需要學生細致的觀察。真實、有效的記錄是展示學生科學學習的重要憑證，凝聚了學生在科學探究過程中認真實驗、細致觀察、積極思考的研究過程，它是一個學生觀察能力的真實寫照。

因此教師對學生觀察后的描述要啟發(fā)和引導，讓他們及時發(fā)現觀察遺漏了什么，還有哪些沒有注意到，或者忘掉了哪些等。促使他們重新回到觀察的對象中去，帶著更為明確的目的，再次進行細致的觀察。

五、在觀察中思考，提升觀察品質

觀察是人們借助自身的感覺器官以及專門的儀器來認識世界的活動，但觀察并不是單純的感性活動。若要在觀察中獲得有價值的發(fā)現，離不開比較、分辨、判斷等思維活動的參與。因此，我們應該在學生科學啟蒙初期就有意識地培養(yǎng)他們邊觀察邊思考的習慣，做到這一點其實并不是什么難事。對于低年級的學生來說，也不必讓他們太勉為其難，我們經常提醒他們在觀察中做到“比一比、想一想、 問一問”就可以了。

六、課內外活動相結合，拓寬觀察空間

培養(yǎng)學生的觀察力，還要給予學生更多的觀察機會。觀察力需要從不斷的觀察實踐中漸進培養(yǎng)，教師要發(fā)揮課堂觀察、課外觀察空間，拓深學生的探究欲。低年級學生的科學觀察要組織學生親近大自然，讓學生接觸生動活潑的生命世界。去田野山林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。

此外，在培養(yǎng)低年級學生觀察能力的過程中，要重視對低年級學生的鼓勵，對觀察能力的提高要肯定;在觀察不成功時，要鼓勵學生增強信心，并加以引導，不可挫傷其自信心和積極性。俗話說，“處處留心皆學問，勤察深思出真知” 。凡有良好觀察力的人，都是平時處處留心、認真觀察的結果。讓我們在小學科學低年級教學中以觀察為抓手，引領學生樂于觀察、善于觀察，提高學生的觀察素養(yǎng)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

參考文獻

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