張冉冉

【摘 要】 時代進步與教育變革要求教育教學(xué)方式與時俱進。在傳播媒介空前豐富的當(dāng)下，由于受到興趣偏好、環(huán)境氛圍以及所接觸到的信息的影響，學(xué)生個人的發(fā)展差異與以往截然不同，這樣的現(xiàn)狀要求在教學(xué)當(dāng)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生看問題的底層邏輯，即“核心素養(yǎng)”，又要對不同的學(xué)生以一定的條件進行劃分，再進行差異化的教學(xué)，即“分層教學(xué)”。本文將著重討論如何運用分層教學(xué)策略培養(yǎng)和提高高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)，希望能借此為一線高中美術(shù)教育教學(xué)工作提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中美術(shù)? 分層教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)代教育教學(xué)下誕生的具有重要意義的目標(biāo)和理念，是培養(yǎng)學(xué)生在走出課堂后能夠運用儲備知識對更為復(fù)雜的問題的解決能力。對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括美學(xué)意識、審美能力以及美術(shù)創(chuàng)造意識等方面，高品質(zhì)、高質(zhì)量的美學(xué)教育有利于塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分層教學(xué)是在國家發(fā)展新紀元，信息交互多維多元化的現(xiàn)實下誕生的更適用于當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)思路。這種教學(xué)方法有助于讓教師更加了解學(xué)生在興趣、性格、知識、能力等多方面的差異，能夠促進教師在課堂上開展個性化的教學(xué)，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平及美學(xué)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下美術(shù)分層教學(xué)的方法

（一）判斷并區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平

判斷學(xué)生既有美術(shù)水平并對其進行分層是進行分層教學(xué)最基礎(chǔ)的部分。通過課堂互動、問卷調(diào)查、命題創(chuàng)作等多種方法，對學(xué)生興趣方向、能力水平以及學(xué)習(xí)潛能做一初步判斷，并根據(jù)教師所掌握的信息，將全班劃分為不同的小組。而為了確保這種劃分是科學(xué)有效的，就不能使劃分結(jié)果一成不變，要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)情況，隨時對分組進行合理的調(diào)整。對于初始劃分層級相對較低的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要注意多加以引導(dǎo)和鼓勵，提高其自主學(xué)習(xí)的能力和效率，幫助其提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時可以對其中能力提升速度較快的學(xué)生進行分組的調(diào)整。而對于初始劃分層級相對較高的學(xué)生，可以在任務(wù)布置方面相應(yīng)地提升難度，增加任務(wù)的挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生更高水平學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進一步提升學(xué)習(xí)能力。

（二）課內(nèi)外小組合作式探究性學(xué)習(xí)

合作式探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展豐富學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自主能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑。教師可以在課堂上布置與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，并根據(jù)小組的不同層級對任務(wù)進行與之匹配的二次劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)部再進行任務(wù)的分工，督促指導(dǎo)學(xué)生在課后利用多種渠道查閱有關(guān)資料，并協(xié)作整理出調(diào)查報告在課堂上展示。教師也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行跨學(xué)科的課外實踐，例如策劃學(xué)校展覽活動、拍攝環(huán)保公益微電影、了解當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館館藏作品等，并給各小組分配不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行小組間的合作，通過這種方法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)成果展示及教學(xué)評價

學(xué)習(xí)成果展示和教學(xué)評價是完整的課程教學(xué)不可或缺的一部分。讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的展示，既可以鞏固學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生從這一過程中體驗到獲得感和參與感;既讓學(xué)生豐富了知識、提高了學(xué)習(xí)能力，又對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及心理健康有很大幫助。教師再從中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，并給予相應(yīng)的點評和指導(dǎo)，真正做到因材施教的個性化教學(xué)。

二、以案例說明核心素養(yǎng)下高中美術(shù)分層教學(xué)設(shè)計

（一）根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分層和分組

對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)的第一步，以下將以山東美術(shù)出版社高中美術(shù)教材設(shè)計部分為例，闡明對學(xué)生進行科學(xué)分層的方法。教師在進行課本內(nèi)容教學(xué)之前，可以參照如第五課走進視覺傳達設(shè)計室課本設(shè)置的課后作業(yè)，給學(xué)生給定一個“關(guān)愛老人”話題的設(shè)計題目，讓其選擇自己偏好的創(chuàng)作方式進行表達?？梢砸髮W(xué)生用設(shè)計海報招貼、工藝品，拍攝攝影作品、微電影等方法進行表達設(shè)計，或者讓學(xué)生搜集關(guān)于此話題下其他大師的作品，并做出作品賞析。教師可以根據(jù)作品呈現(xiàn)形式、內(nèi)容質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生在美術(shù)方面的興趣偏好、美術(shù)功底和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)判斷結(jié)果來對學(xué)生進行分層。

（二）針對不同層學(xué)生教學(xué)重點難點的設(shè)計

分層教學(xué)方法的核心為根據(jù)學(xué)生不同水平情況進行多元化教學(xué)，則在這一過程中，如何針對不同層學(xué)生進行教學(xué)重點和難點設(shè)計顯得尤為重要。以山東美術(shù)出版社美術(shù)教材工藝部分第二課為例，在教學(xué)重難點設(shè)計中，對水平較高的同學(xué)可以提高要求，例如進行一個折疊凳的原創(chuàng)設(shè)計;而對于水平中等的同學(xué)要求為，根據(jù)課本或其他資料給出的設(shè)計圖示仿照設(shè)計折疊凳;對于動手能力較弱的同學(xué)可以要求其選擇一件著名工藝品，對其創(chuàng)作工藝、歷史背景、文化內(nèi)涵等資料進行整理總結(jié)，以此來凸顯多元化高效率的教學(xué)方法，與此同時也有助于提高學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有層次地組織學(xué)生進行探究合作學(xué)習(xí)

探究合作學(xué)習(xí)，是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效手段。以上文提到教材的攝影攝像部分第一課聚焦新的視野為例，組織學(xué)生以小組為單位，進行課后實踐，通過調(diào)整相機的參數(shù)，來體會不同設(shè)置下的相機所成圖像的差別，并且保存所拍攝照片做一整理在課堂上展示。對于能力相對較弱的小組可以要求其對相機的成像有基礎(chǔ)的了解;而對于能力較強的小組，可以要求其運用相機完成如表達環(huán)境氛圍等創(chuàng)作性任務(wù)。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)中的有效方式，運用好這一方式對于提升課堂質(zhì)量、提高學(xué)生美術(shù)興趣和美術(shù)素養(yǎng)是有一定幫助的。隨著這一教學(xué)方法的不斷完善和優(yōu)化，其在高中美術(shù)教學(xué)實踐中必然會產(chǎn)生更大影響。

參考文獻

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[2] 吳志平.試論在高考美術(shù)分層教學(xué)中進行示范教學(xué)的策略[J].美術(shù)教育研究，2016（10）：114.