摘要：統(tǒng)編教材要求名著閱讀課程化，而名著閱讀教學(xué)的有效落實，依托于適合的名著閱讀評價。表現(xiàn)性評價重視評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中的閱讀能力、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通和表達(dá)能力等，有助于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。表現(xiàn)性任務(wù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的重要依據(jù)，學(xué)生通過真實的表現(xiàn)性任務(wù)來展示學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;表現(xiàn)性評價;表現(xiàn)性任務(wù)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0046-04

一、語文核心素養(yǎng)語境下的名著閱讀之困

自2017年統(tǒng)編教材使用以來，名著閱讀越發(fā)受到師生的重視。統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的教學(xué)體系，名著閱讀作為其中的一個重要部分，對于考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。隨著名著閱讀課程化的逐漸落實，不少教師開設(shè)了豐富而精彩的名著導(dǎo)讀課、名著推進(jìn)課等，近兩年的中考也很重視對名著閱讀的考查。然而，名著閱讀在學(xué)習(xí)和評價環(huán)節(jié)還存在一定的問題。

首先，從學(xué)生閱讀角度來看，可能會出現(xiàn)為應(yīng)試而進(jìn)行的“虛假閱讀”。閱讀本身是非常個人化的行為，是基于閱讀和探究的興趣開展的活動，若沒有教師的引導(dǎo)和評價的反向促進(jìn)、激勵，不少初中生在繁忙的課業(yè)中，就會放棄閱讀名著，或是為應(yīng)付考試，用查閱概括性資料替代整本書閱讀。

其次，學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量該如何評價？一道試題考查的閱讀范圍如同“大海中的一桶水”，有一定的限制。而且，“在名著閱讀過程中所培養(yǎng)出來的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀意志力以及閱讀思維力，都是精致化的測試型閱讀無法企及的”[1]。

二、名著閱讀教學(xué)為何需要表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或/與結(jié)果做出的判斷[2]。在名著閱讀這一復(fù)雜的過程中，表現(xiàn)性評價不僅僅考查學(xué)生“知道了什么”，更重視評價學(xué)生在完成任務(wù)過程中的閱讀能力、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通和表達(dá)能力等，即通過名著閱讀來提升學(xué)科素養(yǎng)。

閱讀即生活，閱讀應(yīng)該成為一種習(xí)慣，更應(yīng)是現(xiàn)代人不可拋棄的生活方式。我們希望培養(yǎng)更多的“終身閱讀者”，因為閱讀帶給我們獨(dú)立思考的能力、人生的啟示、生活的慰藉，而表現(xiàn)性評價能夠在盡量真實的情境中，評價、提升學(xué)生閱讀的能力，以及在日常生活中遷移、運(yùn)用的能力。

三、表現(xiàn)性評價在名著閱讀教學(xué)中的實踐運(yùn)用

（一）評價規(guī)則的制定

不同于傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)模式，基于表現(xiàn)性評價的教學(xué)是一種評價驅(qū)動的教學(xué)模式，即“以終為始”。教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在閱讀過程中及閱讀任務(wù)完成后掌握了哪些能力，并能夠通過言語實踐展示到何種程度。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，開展具體的教學(xué)活動。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了“指明燈”，更加明確在閱讀過程中學(xué)習(xí)的方向。

觀察量表能夠比較直觀地展示學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。例如，筆者為《傅雷家書》一課設(shè)計的觀察量表如下（見表1）：

該觀察量表為觀察者和評價者提供評定的維度或要素，以及需要掌握的程度;有助于教師開展有效的教學(xué)活動，對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，獲得教與學(xué)的反饋;將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，可以引導(dǎo)學(xué)生開展明確的學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行自我評價，為后續(xù)閱讀提供指導(dǎo)。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計

1.基于真實情境的閱讀任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的重要依據(jù)，學(xué)生通過真實的表現(xiàn)性任務(wù)來展示學(xué)習(xí)成果。余黨緒曾這樣評價問題、任務(wù)、情境三者的關(guān)系：“以任務(wù)驅(qū)動問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。”[3]真實的情境和建構(gòu)的情境都是“真實”的，大多數(shù)情況下教師根據(jù)教學(xué)需要來建構(gòu)情境。對于學(xué)生來說，這種情境要緊扣其生活體驗，或是外在環(huán)境與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，從而喚起學(xué)生的真實感受;或能在內(nèi)在情感上引起共鳴，讓學(xué)生“設(shè)身處地”“想其所想”。

例如，筆者教學(xué)《昆蟲記》，經(jīng)過初讀質(zhì)疑、主題閱讀等階段，最后設(shè)計了“南京昆蟲博物館綜合實踐活動”，具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：結(jié)合閱讀《昆蟲記》的感受和參觀昆蟲博物館的體驗，比較《昆蟲記》（文學(xué)）和博物館這兩種形式在科普方面的優(yōu)劣之處。

任務(wù)二：結(jié)合《昆蟲記》的閱讀收獲，為博物館中的某一種昆蟲（書中兼有）撰寫一段語言生動的解說詞，可選用第一人稱或第三人稱。

任務(wù)三：結(jié)合《昆蟲記》的閱讀收獲，為昆蟲博物館的工作人員提供某種昆蟲（書中兼有）的飼養(yǎng)環(huán)境、沉浸式體驗活動設(shè)計、科普宣傳策劃等方面的建議。

法布爾長居田野，對昆蟲的巨大興趣以及長時間的科學(xué)觀察，讓他能夠?qū)懗隹破站拗独ハx記》。現(xiàn)在的學(xué)生久居都市，平時甚少有機(jī)會去觀察真實世界中的昆蟲，筆者便鼓勵一個小組的學(xué)生走進(jìn)南京昆蟲博物館，通過實地參觀和獨(dú)立思考獲得真實的體驗，并在班上做小組匯報。三個任務(wù)“入乎書里，出乎書外”， 圍繞“昆蟲”專題開發(fā)出現(xiàn)實情境中需要解決的真實問題。這一活動為閱讀和生活架起了一座“橋梁”，在真實情境和內(nèi)在情感兩方面“雙管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生將個性化的閱讀轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)，解決實際問題。

2.基于語言運(yùn)用的任務(wù)表現(xiàn)樣式

“所謂真實的學(xué)習(xí)情境，就是能夠給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和言語實踐提供一個具體明確而適宜的語言運(yùn)用環(huán)境?！盵4]名著閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評價，既要基于一定的情境，也一定要與語言運(yùn)用相關(guān)，所以不管是《昆蟲記》還是其他名著的閱讀，其任務(wù)設(shè)計不能脫離學(xué)科特質(zhì)。

以《傅雷家書》閱讀匯報課為例。在這堂課中，全班學(xué)生分為五組，總體任務(wù)為“選擇某一專題進(jìn)行讀書匯報”，即學(xué)生表現(xiàn)為主，教師主要負(fù)責(zé)過渡、串聯(lián)、總結(jié)等。以下是學(xué)生的匯報情況概述（見表2）：

五組學(xué)生圍繞不同的主題展示閱讀成果，形式豐富。各組學(xué)生為了更好地表現(xiàn)他們對文本的梳理、思考、探究、質(zhì)疑，通過創(chuàng)作故事、劇本和表演情景劇來展示他們的閱讀收獲。這既需要學(xué)生對整本書的內(nèi)容有總體把握，又需要他們具有復(fù)雜的思維能力以及語言的再建構(gòu)能力。

閱讀《傅雷家書》后的第二個任務(wù)，是給自己的爸爸/媽媽寫一封信，并邀請他們回信。在匯報課上，部分學(xué)生展示了他們的家信，重拾了這一“陳舊”卻“溫情”的溝通方式。在寫信和讀回信的過程中，學(xué)生真正體會到了家信的意義：那些平時無法說出口的話，那些隱藏在心底的關(guān)懷與擔(dān)憂，通過文字傳達(dá)出來。這樣動人的時刻，也是表現(xiàn)學(xué)生閱讀收獲的重要部分。一位學(xué)生朗讀了媽媽的回信，樸素的語言中包含著深沉的愛，學(xué)生無不動容。

（三）教學(xué)活動的開展

表現(xiàn)性評價以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和具體表現(xiàn)為主，教師的教學(xué)任務(wù)首先是表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。例如，學(xué)生在參觀昆蟲博物館后，筆者首先收集學(xué)生參觀后的評價、反饋，如整體環(huán)境、科普效果、參觀者反饋等，然后整合、制定三個任務(wù)，完善任務(wù)的具體表述、要求，提供學(xué)習(xí)支架等。

此外，教師的教學(xué)過程還包括對學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題的指導(dǎo)。如學(xué)生在《傅雷家書》專題匯報的準(zhǔn)備過程中，在內(nèi)容理解、具體呈現(xiàn)方式等方面遇到困難，這時教師既要收集不同水平的表現(xiàn)樣例，以供學(xué)生比較、改善、提升，還要提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。

教學(xué)活動的開展是一個復(fù)雜的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷質(zhì)疑、改進(jìn)，不斷與教師探討，所以學(xué)生也在間接地參與任務(wù)的設(shè)計與完善，也能逐漸摸索評價的標(biāo)準(zhǔn)。這一過程形成了教、學(xué)、評一致的良性循環(huán)，也為教師設(shè)計最佳表現(xiàn)性任務(wù)提供了重要的參考。

新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對評價提出了新的建議：“評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。”[5]面對當(dāng)下的教育評價改革，表現(xiàn)性評價不是一把尺，而是一面鏡子，能給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們在任務(wù)的完成過程中展示、提升自己的綜合能力，包括思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等。在教、學(xué)、評這個穩(wěn)定的“三角形”上，評價應(yīng)在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其.語文命題技術(shù)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2019：85.

[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.

[3]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019：156.

[4]黃厚江.讓學(xué)習(xí)任務(wù)群走進(jìn)課堂[J].語文建設(shè)，2020（11）：37.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：44.

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-09-12

作者簡介：嚴(yán)青，南京市第十三中學(xué)鎖金分校（江蘇南京，210018）。