高麗華

摘 ?要：朗讀的過程學生對語文的文章更為熟悉，朗讀能夠讓學生們集體參與，在齊聲朗讀中感受梳理語文的故事脈絡，朗讀是一種潛移默化的交流方式，促使學生的思緒與作者的情感融合起來，朗讀前后可穿插教師的引導、點撥，促使學生對文章產(chǎn)生好奇心、探索心，朗讀中教師需幫助學生增強記憶力，強化認知理解能力，讓整個語文的課堂氛圍都變得輕松愉悅起來。

關鍵詞：高中語文;朗讀教學;有效策略

在語文的教學過程中，朗讀教學是非常重要的，也是關鍵的一項良好的朗讀教學能夠集中學生的課堂經(jīng)歷，幫助學生加深了對文章的記憶理解，并通過有感情的朗讀課文，能夠直觀地理解到作者要表達的思想感情等等，而作為教師一定要注重如何進行朗讀教學，才能幫助學生更好地進行學習。通過教師的示范朗讀以及引導學生集體朗讀，或者在課堂中反復地進行朗讀等方式，能夠幫助學生在朗讀的過程中逐漸形成良好的朗讀方式，并提高了學生的課堂學習效率，作為教師也一定要迎合學生的興趣愛好，通過多種多樣的課堂朗讀教學活動，幫助學生更好的進行學習。

一、加強對于朗讀教學的重視力度

高中語文教師在進行教學活動的開展期間，應當能夠加強對于朗讀教學的重視力度，并需要不斷轉變傳統(tǒng)教學模式的不利影響，提升學生的主體性地位。在課堂教學中，教師應當能夠扮演引導者，對于語文相關知識點的講解，教師需要合理安排課堂教學時間，講解需要適當，不宜過度。在傳統(tǒng)教學模式的影響之下，教師進行教學內容的講解往往需要對教材內容進行細致的講解，在這種教學方法影響之下，學生進行朗讀的時間少之又少。在朗讀教學模式的影響之下，需要教師能夠將朗讀教學以及講課內容充分的聯(lián)系在一起，做到二者之間的有效結合，互相促進，并能夠為學生提供良好的課堂朗讀氛圍，將教學內容進行一一的講解之后，使得學生能夠充分的消化以及吸收。

二、創(chuàng)設情境，幫助學生進入朗讀狀態(tài)

在高中語文朗讀教學中，教師應該善于通過以下途徑為學生創(chuàng)設情境，使學生在具體的情境之中朗讀：

第一，通過范讀創(chuàng)設情境。教師如果對語言的把控能力比較強，就可以親自“上陣”，為學生示范朗讀，在范讀的過程中為他們創(chuàng)設情境;教師如果不擅長朗讀，則可以在網(wǎng)上搜索名家的朗讀音頻，借此為學生創(chuàng)設情境。

第二，借助音樂或影視作品創(chuàng)設情境。根據(jù)不同的閱讀材料的特點，教師可以利用音樂或影視作品為學生創(chuàng)設情境。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。這首詞氣勢雄渾、語言豪邁、情感復雜，對于朗讀者的語言理解力與駕馭力有著較高的要求。為了帶給學生更好的學習體驗，教師可以利用朗誦大家鮑國安的朗讀音頻為學生創(chuàng)設情境，讓他們通過鮑國安老師語調的高低起伏、節(jié)奏的舒緩變化逐漸進入相應的情境，也找到朗讀的狀態(tài)。此外，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾追憶昔日英雄、感懷自己身世的作品。在作品中，三國時期的“大英雄”齊登場，“名場面”齊匯集。然而，高中生眼中的“三國”通常是歷史書中抽象的人和事。如何才能夠讓他們體會詩詞中的情感，從而進入情境呢？教師可以給學生播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，讓學生在聆聽歌曲和觀看電視劇畫面的過程中感受周瑜的“雄姿英發(fā)”和赤壁的“江山如畫”，從而幫助他們快速進入朗讀狀態(tài)。

三、朗讀中思考問題

教師可以在課文朗讀之前提出課文相關問題，然后邀請學生一邊朗讀一邊進行問題的思考和感悟。這種教學形式能夠增強學生的學習效率，使得學生一邊了解課文內容，一邊嘗試結合教師的問題進行思考。

例如，在學習《燭之武退秦師》這篇課文的時候，教師為了強化學生的課本朗讀效果，就在學生參與課文朗讀之前提出了“燭之武身上具備哪些可貴品質？”“燭之武是如何說服秦伯的？”這些問題要求學生在趣味化的朗讀實踐中一邊進行課文朗讀，一邊嘗試結合問題進行思考。趣味化的朗讀活動不僅強化了學生的學習效果，使得學生積極憑借問題投入到了課文朗讀和品味中，還促使學生結合文言文知識的認知和了解，建立了學習積極性。更為重要的是，學生伴隨著問題進行課文朗讀，能夠使學生更仔細地進行課文內容認知，結合燭之武利用矛盾，分化瓦解，切中要害的問題分析形勢進行了課文內容的認知和準確把握。最終，學生借助課文朗讀實現(xiàn)了課文相關問題的分析和思考，也在此過程中更加深化了課文學習效果。

四、攀登高峰，加深學生的朗讀情感體悟

有效的朗讀是一把金鑰匙，能打開情感的大門，讓朗讀者深化思想認識，在有效朗讀的基礎上提高語文知識的學習效果。在具體教學組織活動中，基于新高考背景下高中語文教師要注意結合學生的學習情況和朗讀效果，設計多種類型的拓展探究學習任務，引導和激勵學生勇攀高峰，能不斷掌握朗讀技巧并內化為自身朗讀行為，取得事半功倍的朗讀效果，促進學生產(chǎn)生多層次的情感，從而發(fā)揮情感教育的作用，指引學生全面發(fā)展。

如教師在講解《離騷》課文的過程中，就可以與學生一起攀登朗讀學習的高峰，共同結合故事內容進行分析，了解《離騷》的創(chuàng)作背景、所表達的情感等，然后教師組織學生參與朗讀類型的拓展探究任務，即“如何有效的朗讀，將自己代入到文本內容中，結合不同的意象體悟作者所要傳達的情感?！痹诎l(fā)布任務后，教師要向學生講解關于《離騷》的基礎性朗讀知識，如在文章中“兮”屬于語氣詞，要拉長語氣進行朗讀，騷體詩的朗讀具有一般的規(guī)律，通常朗讀節(jié)奏應該控制在三、四個節(jié)拍。在教學任務的指導下，學生會針對文章中不同意象所蘊含的情感進行拓展探究，在豐富背景材料的輔助下確定不同意象所表達的情感，并對朗讀情感基調進行確定，提高學生的獨立學習能力和朗讀能力，真正攀登高峰提高朗讀學習綜合效果。

教師應該為學生的朗讀提供充足的時間和空間，促使學生能夠更加縱情地進行朗讀，這樣不僅能夠促使學生獲得朗讀過程中的美感和樂趣，充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣，還能夠更好的提升學生語文學科的素養(yǎng)，進而提升高中語文教學水平。

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