張君
摘 ?要:在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于學(xué)生的思維發(fā)展而言,具有積極的作用。小學(xué)時(shí)期既是學(xué)生的啟蒙時(shí)期,又是學(xué)生打下基礎(chǔ)的時(shí)機(jī),如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生分析錯(cuò)誤糾錯(cuò)的能力,會促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。但教師要注意,在糾錯(cuò)的過程當(dāng)中,必須要尋根治病,找到錯(cuò)的根源,引領(lǐng)學(xué)生知錯(cuò)就改彌補(bǔ)缺陷,這樣才能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此,本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何糾錯(cuò)為題展開討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);糾錯(cuò)
教育學(xué)家認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題,并且自主改正,自覺學(xué)習(xí)。在意識教育思想的引領(lǐng)下,許多傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)對,從而使其學(xué)習(xí)效率低下。由此,為了提高教學(xué)質(zhì)量,目前廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新形勢下探討新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式。而分析錯(cuò)誤是新形勢下課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。例如,許多學(xué)生盡管上課聽得津津有味,對知識也有所理解,但是還是存在做題時(shí)錯(cuò)誤較多的現(xiàn)象,由此可見,做題錯(cuò)誤似乎是不可避免。如此如何對錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)性的分析,如何引領(lǐng)學(xué)生來采取補(bǔ)救措施,就是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,必須要重視的問題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要摒棄以往機(jī)械訓(xùn)練的模式,要指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題,進(jìn)而讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù),輕松擺脫錯(cuò)題的苦惱,如此才能夠真正地推動(dòng)小學(xué)生發(fā)展。
一、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)好習(xí)慣
(一)同樣錯(cuò)誤,不犯第二次
錯(cuò)題的積累可以提高學(xué)生的解題正確率,如果教師能夠正確的去利用這些錯(cuò)題的資源,就能夠幫助學(xué)生解決問題,讓學(xué)生盡力做到不犯第二次錯(cuò)誤。對小學(xué)階段的孩子而言,他們學(xué)習(xí)過程太過浮躁,而且心智發(fā)展不成熟,所以不能夠正確地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,即使知道錯(cuò)了,也不知道錯(cuò)在哪里,更不會去深究錯(cuò)誤的原因,甚至有部分學(xué)生還不會去理會錯(cuò)誤,這就會導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。由此,教師就必須認(rèn)識到學(xué)生理解水平的不足。因此在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候不能單單地停留在糾錯(cuò)的過程上,要注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠知其然,并且還要引領(lǐng)學(xué)生知其所以然。教師要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)好習(xí)慣,讓學(xué)生不犯第二次錯(cuò)誤,那么就要引領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行分類。除此之外,糾錯(cuò)是一個(gè)長期的工程,它非常的乏味,時(shí)間一久學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會削減,進(jìn)而不愿意堅(jiān)持,所以教師要做好引領(lǐng)工作,引領(lǐng)學(xué)生不犯第二次錯(cuò)誤。
(二)啟迪學(xué)生主動(dòng)解決問題
只有學(xué)生自發(fā)采取行為,學(xué)生才能夠激起心中的求知欲,進(jìn)而愿意去自主學(xué)習(xí)。所以教師在糾錯(cuò)的過程當(dāng)中,要適當(dāng)?shù)厝?chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生的主體意識得到發(fā)揮,讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下,激發(fā)起內(nèi)心的求知欲,繼而愿意深入去分析知識之間的聯(lián)系性。所以這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做好引領(lǐng)者的工作,創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題,去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如,教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問題時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩端都不種樹和一端種樹的區(qū)別,基于此種情況,教師就可以借助一些實(shí)物圖啟迪學(xué)生,問這兩種情況有什么不同,繼而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握規(guī)律,進(jìn)而解決問題
(三)發(fā)現(xiàn)不足給予指正
在課堂教學(xué)中,教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解層次上和方法運(yùn)用方面存在的不足,并要給予肯定和及時(shí)的糾正,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出突破口的方法,總結(jié)出易混淆的點(diǎn),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到知識點(diǎn)之間的共性和區(qū)別性,以此能夠促進(jìn)學(xué)生思維的融會貫通,進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W會對自己所做錯(cuò)題展開分析。其次,教師在學(xué)生分析錯(cuò)題的過程當(dāng)中,必須要全面的評價(jià)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握,讓學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識到知識之間的區(qū)別性和聯(lián)系性,進(jìn)而讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地、更整體性地去把握知識。例如。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,有效地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤,當(dāng)老師問學(xué)生為什么會犯錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生回答“我不仔細(xì)看”“我寫錯(cuò)了”。究其根本并沒有讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的原因,所以學(xué)生下一次還是不會養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。由此,教師面對此種情況,就讓學(xué)生更加清晰的去認(rèn)識到寫漏、寫錯(cuò)都是由于自己粗心大意導(dǎo)致的。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)好習(xí)慣
(一)準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本
對于小學(xué)生而言,他們喜歡顏色絢麗的東西,所以教師在引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備筆記本的過程當(dāng)中也可以要求讓同學(xué)們結(jié)合自己的興趣特點(diǎn),選擇一個(gè)精美的筆記本,筆記本選擇越是精美,學(xué)生就會越是珍惜這個(gè)錯(cuò)題庫,所以筆記本的精美在一定程度上能夠端正學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的態(tài)度和習(xí)慣。錯(cuò)題的處理本身就是各類錯(cuò)誤的匯總,如果學(xué)生能夠準(zhǔn)備這樣一個(gè)精美的筆記本,不容易丟失,就會讓學(xué)生在出現(xiàn)困惑時(shí),立馬翻開錯(cuò)題本,找出錯(cuò)題的類型,從而能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的問題,進(jìn)而有針對性的去解決這些問題
(二)引導(dǎo)學(xué)生記錄錯(cuò)題
學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本是第一步,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會記錄錯(cuò)題是第二步。首先,教師要引領(lǐng)學(xué)生用一些能夠醒目的筆,把錯(cuò)題摘抄下來,并且要用不同顏色的筆去標(biāo)注當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的原因,而且要把正確的答案,詳細(xì)的解題過程呈現(xiàn)出來,解題過程必須要涵蓋知識點(diǎn)和解題技巧和規(guī)律。也就是說,教師在引領(lǐng)學(xué)生記錄錯(cuò)題的過程當(dāng)中,盡可能的讓學(xué)生能夠再把知識鞏固一遍,再讓學(xué)生去融會貫通,思考各個(gè)知識之間的關(guān)系性和聯(lián)系性,讓學(xué)生的思維能夠在記錄錯(cuò)題的過程當(dāng)中再一次被梳理,由此能夠提高學(xué)生的糾錯(cuò)水平,進(jìn)而能夠讓學(xué)生,下次犯錯(cuò)誤的概率減少。
(三)引領(lǐng)學(xué)生處理好錯(cuò)題
錯(cuò)題記錄下來并不是擺設(shè),教師要時(shí)不時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生懂得溫故而知新,要經(jīng)常對學(xué)習(xí)過的知識,做錯(cuò)過的題進(jìn)行翻閱。除此之外,教師還可以引領(lǐng)學(xué)生將自己做錯(cuò)的題進(jìn)行改編,這樣做一些條件的變動(dòng),學(xué)生又會憶起以往的解題過程,而且還能夠拓展知識。如此,教師還可以引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場消化掉這些錯(cuò)題,這樣會起到事半功倍的效果,如果學(xué)生當(dāng)時(shí)不去回顧,不去理解透,那么這就會成為擺設(shè),錯(cuò)題也會永遠(yuǎn)只會是錯(cuò)題。
三、結(jié)束語
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要更加細(xì)致,更加耐心的去了解學(xué)生的差異性和犯錯(cuò)誤情景的差異性,幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤根源,一步一步深入探究,引領(lǐng)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí),認(rèn)真的態(tài)度對待錯(cuò)題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(邯鄲市教育科學(xué)規(guī)劃“教師個(gè)人課題”《五年級數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)的策略研究》課題編號1911025)