張君

摘 ?要：在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展而言，具有積極的作用。小學(xué)時(shí)期既是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，又是學(xué)生打下基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)，如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生分析錯(cuò)誤糾錯(cuò)的能力，會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。但教師要注意，在糾錯(cuò)的過程當(dāng)中，必須要尋根治病，找到錯(cuò)的根源，引領(lǐng)學(xué)生知錯(cuò)就改彌補(bǔ)缺陷，這樣才能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何糾錯(cuò)為題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);糾錯(cuò)

教育學(xué)家認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且自主改正，自覺學(xué)習(xí)。在意識(shí)教育思想的引領(lǐng)下，許多傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)，從而使其學(xué)習(xí)效率低下。由此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，目前廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新形勢(shì)下探討新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式。而分析錯(cuò)誤是新形勢(shì)下課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。例如，許多學(xué)生盡管上課聽得津津有味，對(duì)知識(shí)也有所理解，但是還是存在做題時(shí)錯(cuò)誤較多的現(xiàn)象，由此可見，做題錯(cuò)誤似乎是不可避免。如此如何對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，如何引領(lǐng)學(xué)生來采取補(bǔ)救措施，就是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，必須要重視的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要摒棄以往機(jī)械訓(xùn)練的模式，要指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題，進(jìn)而讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，輕松擺脫錯(cuò)題的苦惱，如此才能夠真正地推動(dòng)小學(xué)生發(fā)展。

一、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)好習(xí)慣

（一）同樣錯(cuò)誤，不犯第二次

錯(cuò)題的積累可以提高學(xué)生的解題正確率，如果教師能夠正確的去利用這些錯(cuò)題的資源，就能夠幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生盡力做到不犯第二次錯(cuò)誤。對(duì)小學(xué)階段的孩子而言，他們學(xué)習(xí)過程太過浮躁，而且心智發(fā)展不成熟，所以不能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，即使知道錯(cuò)了，也不知道錯(cuò)在哪里，更不會(huì)去深究錯(cuò)誤的原因，甚至有部分學(xué)生還不會(huì)去理會(huì)錯(cuò)誤，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。由此，教師就必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生理解水平的不足。因此在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候不能單單地停留在糾錯(cuò)的過程上，要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠知其然，并且還要引領(lǐng)學(xué)生知其所以然。教師要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)好習(xí)慣，讓學(xué)生不犯第二次錯(cuò)誤，那么就要引領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行分類。除此之外，糾錯(cuò)是一個(gè)長期的工程，它非常的乏味，時(shí)間一久學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)削減，進(jìn)而不愿意堅(jiān)持，所以教師要做好引領(lǐng)工作，引領(lǐng)學(xué)生不犯第二次錯(cuò)誤。

（二）啟迪學(xué)生主動(dòng)解決問題

只有學(xué)生自發(fā)采取行為，學(xué)生才能夠激起心中的求知欲，進(jìn)而愿意去自主學(xué)習(xí)。所以教師在糾錯(cuò)的過程當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)厝?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)揮，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，激發(fā)起內(nèi)心的求知欲，繼而愿意深入去分析知識(shí)之間的聯(lián)系性。所以這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做好引領(lǐng)者的工作，創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問題時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩端都不種樹和一端種樹的區(qū)別，基于此種情況，教師就可以借助一些實(shí)物圖啟迪學(xué)生，問這兩種情況有什么不同，繼而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，進(jìn)而解決問題

（三）發(fā)現(xiàn)不足給予指正

在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解層次上和方法運(yùn)用方面存在的不足，并要給予肯定和及時(shí)的糾正，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出突破口的方法，總結(jié)出易混淆的點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到知識(shí)點(diǎn)之間的共性和區(qū)別性，以此能夠促進(jìn)學(xué)生思維的融會(huì)貫通，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)自己所做錯(cuò)題展開分析。其次，教師在學(xué)生分析錯(cuò)題的過程當(dāng)中，必須要全面的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的區(qū)別性和聯(lián)系性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地、更整體性地去把握知識(shí)。例如。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，有效地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)老師問學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生回答“我不仔細(xì)看”“我寫錯(cuò)了”。究其根本并沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，所以學(xué)生下一次還是不會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。由此，教師面對(duì)此種情況，就讓學(xué)生更加清晰的去認(rèn)識(shí)到寫漏、寫錯(cuò)都是由于自己粗心大意導(dǎo)致的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)好習(xí)慣

（一）準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本

對(duì)于小學(xué)生而言，他們喜歡顏色絢麗的東西，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備筆記本的過程當(dāng)中也可以要求讓同學(xué)們結(jié)合自己的興趣特點(diǎn)，選擇一個(gè)精美的筆記本，筆記本選擇越是精美，學(xué)生就會(huì)越是珍惜這個(gè)錯(cuò)題庫，所以筆記本的精美在一定程度上能夠端正學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的態(tài)度和習(xí)慣。錯(cuò)題的處理本身就是各類錯(cuò)誤的匯總，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)備這樣一個(gè)精美的筆記本，不容易丟失，就會(huì)讓學(xué)生在出現(xiàn)困惑時(shí)，立馬翻開錯(cuò)題本，找出錯(cuò)題的類型，從而能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的問題，進(jìn)而有針對(duì)性的去解決這些問題

（二）引導(dǎo)學(xué)生記錄錯(cuò)題

學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本是第一步，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄錯(cuò)題是第二步。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生用一些能夠醒目的筆，把錯(cuò)題摘抄下來，并且要用不同顏色的筆去標(biāo)注當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的原因，而且要把正確的答案，詳細(xì)的解題過程呈現(xiàn)出來，解題過程必須要涵蓋知識(shí)點(diǎn)和解題技巧和規(guī)律。也就是說，教師在引領(lǐng)學(xué)生記錄錯(cuò)題的過程當(dāng)中，盡可能的讓學(xué)生能夠再把知識(shí)鞏固一遍，再讓學(xué)生去融會(huì)貫通，思考各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系性和聯(lián)系性，讓學(xué)生的思維能夠在記錄錯(cuò)題的過程當(dāng)中再一次被梳理，由此能夠提高學(xué)生的糾錯(cuò)水平，進(jìn)而能夠讓學(xué)生，下次犯錯(cuò)誤的概率減少。

（三）引領(lǐng)學(xué)生處理好錯(cuò)題

錯(cuò)題記錄下來并不是擺設(shè)，教師要時(shí)不時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生懂得溫故而知新，要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，做錯(cuò)過的題進(jìn)行翻閱。除此之外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生將自己做錯(cuò)的題進(jìn)行改編，這樣做一些條件的變動(dòng)，學(xué)生又會(huì)憶起以往的解題過程，而且還能夠拓展知識(shí)。如此，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場消化掉這些錯(cuò)題，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，如果學(xué)生當(dāng)時(shí)不去回顧，不去理解透，那么這就會(huì)成為擺設(shè)，錯(cuò)題也會(huì)永遠(yuǎn)只會(huì)是錯(cuò)題。

三、結(jié)束語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要更加細(xì)致，更加耐心的去了解學(xué)生的差異性和犯錯(cuò)誤情景的差異性，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤根源，一步一步深入探究，引領(lǐng)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（邯鄲市教育科學(xué)規(guī)劃“教師個(gè)人課題”《五年級(jí)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)的策略研究》課題編號(hào)1911025）