丁昌杰

摘 ?要：物理知識與實際生活的聯(lián)系緊密，讓物理知識回歸生活已經成為當下物理課堂改革的一個重要的方向。文章探索了在高中物理課堂教學中如何有效地將物理知識與生活現(xiàn)象相結合，進而創(chuàng)新高中物理課堂教學方式。

關鍵詞：高中物理;生活現(xiàn)象;教學效率

過去，因受我國傳統(tǒng)知識為本和學科為本的思想觀念影響與制約，高中物理教學活動往往同學生的日常生活相互脫離。而高中物理的理論、知識等極為枯燥和乏味，加之一些定義、概念、原理及其應用等令學生感到較為抽象，并沒有真正去理解與掌握。普通高中物理課程新標準明確提出要讓從物理走進生活的指導思想，為高中物理教學逐步走進學生的生活提供了保證。

一、利用生活現(xiàn)象引入新課教學

激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的探究欲望永遠是學科教學中需要格外重視的方面。這是由于興趣是激起學生自主參與學習活動、自主進行探究的起點。在高中物理的教學中，從學生熟悉的生活實例引入教學，能夠激起學生感知物理現(xiàn)象、探究物理知識的興趣。比如，在學習液體壓強時，我提出了三個問題：①帶魚在生活很常見，同學們回憶一下，你們在生活中有沒有見過活著的帶魚呢？有沒有思考過其中的原因呢？②捕捉帶魚時我們可以用潛水艇潛到很深的海水中，潛水艇是用很厚的鋼板做成的，這是出于怎樣的考慮呢？③我們經常會看到堤壩，那么，同學們有沒有認真地考慮過攔河壩為什么做成了上窄下寬的結構呢？這些設置的問題都是學生日常生活中常見的，正因為是司空見慣的現(xiàn)象，學生才會熟視無睹，缺乏思考。在課堂上提出這些問題，激起了學生的探究興趣，學生也產生了探究的沖動?？梢姡诟咧形锢碚n堂教學中，把學生司空見慣的生活場景引入到課堂教學中，能夠引起學生的注意，激起學生的探究興趣。

二、借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設學習情境

在高中物理課堂教學中，為了讓學生更好更快地投入到物理知識的情境中，教師在講課之前往往會先給學生創(chuàng)設一個特定的情境。為了更快地集中學生的注意力，教師在創(chuàng)設情境時可以利用生活化的現(xiàn)象，增加學生的熟悉感，從而讓學生自愿地投入到物理知識的探究中。例如，在學習“自由落體運動”時，在正式講課之前，我先讓兩名同學上來，分別給了這兩位學生一張紙，其中一張紙揉成了紙團。然后我問學生：“如果這兩名同學在同一個高度同時扔下他們手中的東西，同學們想象一下，誰手中的東西會先落在地上呢？”學生憑借他們生活中的經驗很快地便回答：“紙團先落下來?！比缓笪易寖晌煌瑢W進行實驗，驗證了學生的猜想，調動了學生學習的積極性，接著我順勢引入今天的課程：“雖然我們生活中的這些現(xiàn)象有很多，但是這種現(xiàn)象在物理中又被稱為什么呢？有什么原理呢？我們今天就來認識和學習一下?！睂W生的好奇心便被有效地激發(fā)，認真投入到物理課堂學習中。由此可見，在高中物理課堂教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，以生活中的現(xiàn)象、情境為切入點引入新知識的學習，避免物理知識與學生的生活脫離，進而可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，便于更有效地掌握物理知識。

三、將生活現(xiàn)象納入教學內容

課堂教學是學生學習知識的一種重要的途徑，所以教學內容的選擇關系到學生是否有效地掌握相關知識。在高中物理課堂教學中，教師要慎重選擇教學內容，改革教學方式，將物理知識與生活聯(lián)系起來，因為脫離生活的教育是死教育，是不可能獲得發(fā)展的。例如，在學習“牛頓第一定律”時，這部分知識是高中物理學習的一個重點內容，所以需要學生熟練掌握。所以，我在教學過程中，給學生講解了兩個案例：（1）我們在奔跑的過程中如果不小心踩到香蕉皮我們的身體是會向前摔還是向后摔？（2）我們在坐公交車的時候，如果司機急剎車，乘客的身體是會向前傾還是向后傾？學生運用本節(jié)課中所學的知識再加上生活經驗很容易便總結出生活中這兩種現(xiàn)象的結果，從而更加深化學生對牛頓第一定律的認識和了解。由此可見，教師教學不應該脫離生活，利用生活現(xiàn)象來豐富物理教學內容，有利于激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的實踐意識以及運用物理知識分析和解決問題的能力，進而提高學生的學習效率。

四、利用生活現(xiàn)象進行實驗演示

當學生對物理知識的生活化應用有了一定認識和了解后，教師再將課堂中的實驗部分也貼近生活，能啟發(fā)學生利用身邊一切可利用的資源，來自行設計其他可行性的實驗方案，從而真正讓學生掌握科學探究的方法和探究的過程。比如在學習“牛頓第一定律”時，教師首先選取生活中常見的實驗物件，有慣性小車、木塊、斜面、模板、毛巾以及棉布，再通過用手推車，車會前進，如果停止用力，則車停止這個簡單的小實驗讓學生討論，是不是物體只有受力才會運動？有的學生認為是的，因為靜止的秋千用力時才會擺動，自行車也只有踏動踏板才會運動，而有的學生則表示懷疑，他們認為物體運動根本不需要力，物體運動是依靠摩擦力，面對這種情況，教師可以讓學生自己選擇實驗器材來證明自己的觀點，這樣通過學生自己設計的實驗以及事后教師的總結概括發(fā)現(xiàn)物體運動是不需要受力的，從而一步一步的引出本節(jié)課的重點牛頓第一定理――慣性定律相關知識點。再比如學習“力的分解”時，教師利用日常的鐵絲、木塊和支架來進行實驗，首先讓學生來嘗試在不借助其他外力的情況下，徒手拉斷一根鐵絲，結果發(fā)現(xiàn)基本是不可能的，然后教師再將同樣的鐵絲綁在兩個支架之間，放好兩塊木塊和支架，前提條件是保證兩支架之間的夾角是大于150度的，接下來再利用手的力量在人字形的支架銜接處往下壓，這時會發(fā)現(xiàn)鐵絲很快斷了，所以說經過簡單且易于操作的實驗能幫助學生加快對力的分解這一知識點的理解。

總之，讓高中物理教學走進生活，顯得尤為重要。因此，我們必須采取積極有效的對策措施，促使高中物理教學同學生的實際生活緊密結合起來，努力培養(yǎng)學生學習探索高中物理的興趣。

參考文獻：

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