范曉麗

摘? 要：隨著幼兒園課程游戲化核心理念的釋放，戶外運動受到越來越多幼兒園的重視。戶外活動形式多樣，為孩子們提供了充足的空間和時間進行鍛煉和游戲，大家?guī)е鋹偟男膽B(tài)，開啟了一場大膽的探索活動，嘗試了各種路線設計和材料選擇，活動進行得如火如荼。我們憑借活動對區(qū)域聯(lián)動的主導設計、做好區(qū)域聯(lián)動計劃，提高聯(lián)動效率、設定區(qū)域聯(lián)動游戲規(guī)則和內容;做好區(qū)域聯(lián)動游戲材料的置放和設計區(qū)域聯(lián)動的游戲形式等實踐活動等幾方面進行分析研究。區(qū)域聯(lián)動活動的運用，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞： 課程游戲化;幼兒園戶外區(qū)域聯(lián)動;區(qū)域活動

隨著課程游戲化教育理念的提出，幼兒園的戶外運動愈來愈受到重視，活動提供多種教學方式，給孩子很多自我鍛煉的機會，并為他們設計充分和適當?shù)挠媱澓陀螒驎r空。在具體的課堂教學中，教師要對幼兒園的戶外活動進行深入的分析和研究，注重材料的選用和置放，開展新穎的課堂教學。在具體課堂教學中不斷沖擊幼兒的思維和觀念，對幼兒園區(qū)域聯(lián)動的活動進行分析和研究，設計大量的社會實踐活動，對其進行思考和行動，提升幼兒園區(qū)域聯(lián)動戶外活動的質量和水平。

一、區(qū)域聯(lián)動設計以活動為主

在課程游戲化的教育理念下，戶外運動受到越來越多人的重視。在幼兒園教學活動中，教師要注重生態(tài)資源的整合與補充，開展戶外大型區(qū)域生態(tài)資源活動的基礎建設。以兒童健康發(fā)展為主導的設計活動，在戶外幼兒園區(qū)域活動中，教師要有效地設計空間環(huán)境，注重選擇和投放材料，選擇適合孩子游戲等符合身心發(fā)展內容，賦予其新穎的教學方法，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)區(qū)域設計方案的共性，也即一個班級集體單獨進行區(qū)域活動。隨著幼兒園課程游戲化核心理念的進行，越來越多的幼兒園重視戶外運動。我所在的幼兒園擁有雄厚的生態(tài)資源，開展了多項以身心健康為支點的活動，在戶外區(qū)域活動、戶外運動活動、戶外游戲等層面做了大量的思考和實踐活動，如幼兒園區(qū)域聯(lián)動活動、混齡幼兒園區(qū)域活動、戶外游戲等。這些活動形式多樣，但綜合來看這些活動，發(fā)現(xiàn)有一個相關的領域——區(qū)域聯(lián)動。在課程游戲化的方式下，幼兒園區(qū)域活動有效搭建，以移動方式開展，實施區(qū)域聯(lián)動方式。規(guī)定各班級可按照集思廣益的思路收集游戲區(qū)域建設理念，取長補短，為區(qū)域聯(lián)動的開展實施材料有效投放。

二、做好幼兒園區(qū)域規(guī)劃，提高活動效率

在區(qū)域聯(lián)動活動的設計中，教師要在設計方案的前期進行充分研究，有目的和有針對性地引導孩子。根據(jù)幼兒園的位置，選擇長方形場地作為區(qū)域聯(lián)動場地。區(qū)域聯(lián)動一般要求三個班級以上共同進行。教師對區(qū)域設計方案進行聯(lián)合分析和研究，從中篩選出最合適的方案，聯(lián)動可以在早間操的時間進行。為使區(qū)域聯(lián)動活動的對象更加豐富多彩、多樣化，需要根據(jù)具體情況進行路線導航分析，制定區(qū)域聯(lián)動活動方案設計，真正利用所有區(qū)域開展多類別的活動。教師要針對具體情況開展分析和研究，提高戶外空間在區(qū)域聯(lián)動中的作用。區(qū)域聯(lián)動設計的專題活動，塑造和提升孩子各方面的能力。在設計中，教師要善于觀察和分析，注意場地內容的變化和升級，思考區(qū)域聯(lián)動活動的基礎建設，并與孩子們交流，讓方案更適合該區(qū)域與場地。教師可以設置一些開放的區(qū)域來激發(fā)孩子的邏輯思維，并給他們大量室外空間進行自主創(chuàng)新和想象。在幼兒園開展區(qū)域聯(lián)動活動，可以調動孩子各個方面的能力，提高學生的自主學習、自主創(chuàng)作等能力。

三、設定區(qū)域聯(lián)動游戲規(guī)則和內容

每個班級根據(jù)游戲區(qū)的內容進行獨立討論，兒童組協(xié)商產(chǎn)生“我們的協(xié)議”，內容不限，可根據(jù)情況改變或增加內容。剛開始，孩子的時間觀念很強，但隨著時間的變化，會逐漸淡忘。那么大家一定要在孩子的活動和其他活動中進行自我評價和他人評價，讓孩子重新點燃時間觀念，牢記標準，成就自律和他律。

我們考慮讓游戲的內容滲透一些具有競賽特色或情境興趣的游戲，讓孩子更好地參與和挑戰(zhàn)。比如，我們可以把這樣一個區(qū)域性的大聯(lián)動活動，變成一個以闖關為主的活動。每個班級的教師分成不同領域，開展闖關活動，按標準挑戰(zhàn)日常任務，取得成功的團隊可獲得笑臉貼紙，每收集了6個笑臉貼紙為一枚獎牌，即小組的每個成員都獲得了笑臉貼紙。

四、做好區(qū)域聯(lián)動游戲材料的置放

游戲材料的置放要以孩子的興趣愛好為主導。教師在擇選材料前，要時刻關注孩子愛好的變化，多與孩子交流互動。材料擺放的全過程也應按照行走或其他專業(yè)技能進行，鼓勵孩子有目的地擺放，鍛煉孩子的人體平衡能力等，并規(guī)定孩子在材料的擺放中可以自主創(chuàng)新。游戲材料置放的全過程要和兒童的具體情況和民間游戲的發(fā)展相結合，可收集民間的一些游戲，融入民俗特色和文化等，從不同的角度和方向開始材料的擇選，重視對材料信息內容的主導性分析，擇選符合幼兒身心發(fā)展的游戲材料內容。材料在活動中按照教師的計劃進行，整個置放過程可使孩子的想象力得到充分發(fā)揮。教師要給孩子充足的思考和放置時間，提醒其他孩子耐心等待，時刻提醒孩子放置材料時要確保安全，不要因為焦慮而摔倒。在具體的活動中，要結合孩子的步行、跳躍、平衡、攀爬等不同的技能進行訓練，設計一些適合孩子在區(qū)域范圍內開展活動的材料和區(qū)域，并設計用于在區(qū)域內行走的解決方案。如跳躍區(qū)、平衡區(qū)、行走區(qū)等，不同的班級負責區(qū)域不同的置放材料工作，對場地材料進行有效的布置和設計。游戲材料的放置，可以提高孩子各方面的能力和素質，促使孩子在游戲中提高邏輯思維、創(chuàng)新意識等，重視游戲的可執(zhí)行性，提升幼兒園區(qū)域聯(lián)動活動質量和效率。

五、重視設計區(qū)域活動的游戲形式

在區(qū)域聯(lián)動的游戲中，無形的、分離的社交體驗被傳遞到游戲中，反過來又影響了伙伴，讓孩子們在相互交流中不斷擦出新的火花，從而模仿、創(chuàng)造和改進新的經(jīng)驗。在活動中，我們讓全園的孩子們“以大帶小”組成小組或隨意組合，完成全園游戲的聯(lián)動。經(jīng)過一段時間的積累和之前的游戲活動，大家逐漸嘗試到開展幼兒園聯(lián)動區(qū)域活動游戲的好處。對于幼兒園的孩子，在開始游戲前，教師會和孩子們一起討論要去的區(qū)域、要遵循的標準、常見的問題，并與孩子們一起制定游戲計劃;小班中模仿能力強，相處能力強的孩子，可以讓他們單獨或結伴參加游戲;對于一些性格內向的孩子，我們會組織他們在大班幼兒孩子們帶領下一起開展游戲。在游戲層面，一方面大家選擇班級換班的方式，即每周換區(qū)域一次，讓每個班級對不同區(qū)域、不同技能的內容有一定的把握，讓孩子們在經(jīng)歷了各個區(qū)域的變化之后，也可以成為不同區(qū)域的小高手，進行獨立的選擇和創(chuàng)意設計。另一方面，我們也選擇了兒童自主選擇的方式，即破除了本班級兒童只活動在本班級的慣例，幼兒可以隨意選擇起點循環(huán)進行游戲。這樣，孩子與孩子之間的關系不僅是同班級之間的，也可以是班際關系，提高了孩子的人際交往能力，孩子的主體性也在這方面得到了充分體現(xiàn)。 .

總之，在課程的游戲化課堂教學背景下，需要制訂區(qū)域聯(lián)動活動的設計方案。幼兒園教師要對區(qū)域聯(lián)動活動的設計進行分析思考，充分發(fā)揮自己的想象力，集思廣益制訂區(qū)域聯(lián)動設計方案，尋找更適合幼兒發(fā)展的方式，結合幼兒的具體情況進行設計策劃與分析，在區(qū)域聯(lián)動活動中進行內容設計的策劃與分析。在設計中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動存在諸多問題，需要對問題進行綜合思考，實施更有力的改進措施，提高區(qū)域聯(lián)動活動設計的針對性。

參考文獻：

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