李偉

摘要：小學(xué)是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，新課改制度要求體育教師要通過分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉;開展有效的體育活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)體育;應(yīng)用策略

前言

小學(xué)體育受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，日常小學(xué)六年級體育課也經(jīng)常出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長，偏離體育教育初衷。為此，小學(xué)體育教師應(yīng)重視學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的體育教育觀念，合理運用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

1.小學(xué)六年級體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.1體現(xiàn)教育的公平性

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類，可以明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是體質(zhì)好的學(xué)生還是體質(zhì)差的學(xué)生，都可以根據(jù)自己的興趣和能力達(dá)到體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。分層教學(xué)法讓每個學(xué)生都可以在不過度消耗體力或缺乏運動細(xì)胞的情況下進(jìn)行運動，每個學(xué)生都可以從體育學(xué)習(xí)中受益，充分體現(xiàn)教育的公平性。

1.2有助于學(xué)生個性化發(fā)展

在分層教學(xué)模式可以明確學(xué)生課堂學(xué)生的主體地位，從以前被動接受轉(zhuǎn)變成主動接受課堂所學(xué)知識。尤其是在體育領(lǐng)域，學(xué)生可以選擇自己喜歡的運動項目來進(jìn)行鍛煉，也可以根據(jù)自己的體質(zhì)來確定訓(xùn)練強度的強弱。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生擁有充分的自主權(quán)時，學(xué)生的體育進(jìn)就會得到有效的促進(jìn)和發(fā)展，從而幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中得到良好的人格發(fā)展。

1.3養(yǎng)成學(xué)生對體育的興趣

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣一直是學(xué)生最好的老師。在過去，體育教學(xué)中教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改的深入，小學(xué)六年級體育教學(xué)有了很大的變化，在引入分層教學(xué)法之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)情況，制定出不同的訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)自信。

2.目前小學(xué)六年級體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式過于機械

在小學(xué)六年級體育教學(xué)中，一些體育教師通常將體育課轉(zhuǎn)給其他學(xué)科的教師。體育沒有語文、數(shù)學(xué)和英語主科目重要的傳統(tǒng)觀念早已不能適應(yīng)當(dāng)今的教育需求，因此體育教師必須進(jìn)行體育教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，制定有意義的教學(xué)方案，體育教師必須承擔(dān)自己的教育責(zé)任，不得隨意將體育課改為其他課，宣傳體育健康教育，讓學(xué)生意識到體育教育的重要性。

2.2教學(xué)評價過于籠統(tǒng)

在真正的小學(xué)六年級體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和教育過程的評價相對簡單。例如，只是用"好好學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力"這個評價語來鼓勵學(xué)習(xí)者，阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師改進(jìn)評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。簡單的教學(xué)評價無法讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己的動作是否有錯誤或不正確的地方，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)六年級體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1了解學(xué)生之間的差異，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在新學(xué)期開始時，教師可以對所有學(xué)生進(jìn)行體能評估，并根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行排名，并設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師可能會將體能測試成績好的學(xué)生和體力好的學(xué)生歸為A組，對于這些學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能比較高，要求學(xué)生掌握跑、跳、轉(zhuǎn)身等多種運動技能;體能中等或?qū)w育運動有濃厚興趣的學(xué)生分為B組，針對這些學(xué)生，教師要充分調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能，要求學(xué)生掌握體育基本技能;將體質(zhì)不佳的學(xué)生分成C組，在進(jìn)行這部分學(xué)生教學(xué)時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高，只要學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運動的樂趣，使學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身素質(zhì)。

3.2做好分層教學(xué)法中的分層工作

分層教學(xué)法最基本的部分是有效進(jìn)行分層，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)者的特點進(jìn)行分析，然后進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，讓同一組的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，共同取得成功。分層的方法有很多種，但無論老師采用哪種分層方法，最重要的是科學(xué)合理，進(jìn)而才能滿足分層教學(xué)的要求，保證體育教學(xué)的順利進(jìn)行。同時，在體育教育領(lǐng)域，教師要注意對運動能力較低的學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的體育學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)有目的地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)班上所有學(xué)生都能取得進(jìn)步和發(fā)展。

3.3課內(nèi)課外結(jié)合

根據(jù)分層教學(xué)模式，教師主要是鼓勵和幫助學(xué)生在各種情況下對運動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多樣化和個性化的才能，但四十五分鐘的學(xué)習(xí)時間對于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣還是太少了。因此，在分層教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生課后運動，首先，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到運動在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，讓學(xué)生明白運動不僅是提高成績的必要條件，也是培養(yǎng)健康身體的必要條件。培養(yǎng)這種意識后，學(xué)生可以有意識地結(jié)合課堂所學(xué)，并讓學(xué)生每天有足夠的時間鍛煉，長期以往可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的身體狀況、個人愛好、學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于一些身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中添加更多的技術(shù)難度，對于體能較差的學(xué)生，教師主要側(cè)重于學(xué)生理論教學(xué)和練習(xí)，這種多層次的教學(xué)法可以提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.4隱性分層與顯性分層結(jié)合

在分層教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況決定是否開啟分層教學(xué)。因此，分層教學(xué)有兩種類型：一種是隱性分層教學(xué)，另一種是顯性分層教學(xué)。在小學(xué)六年級體育教育中，兩種方式的優(yōu)缺點是不明確的，隱性分層教學(xué)對學(xué)習(xí)者之間的分層差距不明顯，自然學(xué)習(xí)的效果也不明顯，顯性分層教學(xué)的不利之處在于一旦學(xué)生被分層，身體素質(zhì)不佳的學(xué)生很可能會產(chǎn)生自卑感，甚至討厭運動。教師需要了解如何在這種學(xué)習(xí)模式下控制學(xué)生的心理，如果無法合理運用分層教學(xué)法，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的崩潰那就不值得了。對于小學(xué)體育教學(xué)，隱性分層是一種較為合適的分層方法。一方面，由于學(xué)生年齡小，體質(zhì)和其他方面的差距很小，另一方面，即使需要分層學(xué)習(xí)，這種隱性的分層學(xué)習(xí)也可以避免損害學(xué)生的自尊心。例如，身體素質(zhì)較好的學(xué)生教師可以考慮教學(xué)生打籃球，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生教師可以考慮教學(xué)生打羽毛球和乒乓球，進(jìn)而通過體育運動促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好。

3.5教師注重分層評價

在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價非常重要，它不僅是老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)桿。在分層教學(xué)過程中，教師不僅要在教學(xué)和練習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)，而且在評價學(xué)生時還要進(jìn)行分層評價。特別是在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的大環(huán)境下，教師對學(xué)生的評價不再是單一的成績衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是基于成績、學(xué)生體育熱情、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多方面評價。教師應(yīng)時刻記住，評價是為了讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中留下的差距，然后進(jìn)行修復(fù)和改進(jìn)。

4.結(jié)語

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在諸多弊端，將分層教學(xué)法運用于小學(xué)六年級體育教學(xué)中，可以讓教師看到學(xué)生的差異，組織學(xué)生進(jìn)行差異化的體育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

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