蘇婉鳳

摘要：在新課改背景下，我國教育事業(yè)正朝著素質教育的方向不斷發(fā)展。因此，教師在開展小學中高年級數學教學時，也要加強對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠在學習數學知識的同時，提升個人的核心素養(yǎng)以適應社會的高速發(fā)展。啟發(fā)式教學是一種以教師引導學生自主開展數學學習的具有創(chuàng)新性的教學方式，小學數學教師采用該方法，可以促使學生將所學的理論知識完全內化，并有效應用于實際生活當中，從而實現推動學生全面發(fā)展的教學目標。

關鍵詞：小學中高年級;數學教學;啟發(fā)式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學學生的認知水平以及學習能力還比較弱，其在學習略為抽象的數學知識時，會出現只能夠了解知識的表面含義，而對知識的內在含義沒有形成正確認知的情況，這會導致學生無法將所學的數學知識有效地聯(lián)系起來，使學生不能夠建立完整的數學知識體系，影響學生的數學學習效率。教師在小學中高年級的數學教學中，適時運用啟發(fā)式教學法，可以使學生在自主探究中逐漸明晰數學知識的內在含義，促使學生能夠有效的構建數學知識脈絡，讓學生可以充分發(fā)散自己的思維去分析解決數學難題，從而提高學生的數學水平。

一、啟發(fā)式教學的含義

啟發(fā)式教學指的是教師在教學中充分發(fā)揮自身的引領作用，讓學生能夠通過自主探究進行新知識的學習，使學生在自主學習中逐漸提高自身的思考分析能力并充分體會到學習的樂趣，從而激發(fā)學生有效開展學習的積極性，促使課堂教學能夠在學生主動意識的推動下順利開展。教師可以在小學中高年級數學教學中，結合學生的心理狀態(tài)，以及認知水平合理的運用啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極探索數學知識和日常生活中的有效聯(lián)系，從而強化學生對數學知識的認識，讓學生能夠更加深入地了解理論知識。

二、小學中高年級數學教學中應用啟發(fā)式教學的意義

（一）提升學生的學習積極性

以往教師在開展數學教學時，運用較為落后的教學方法，會無法將學生的注意力吸引到數學知識的學習上，導致學生不能夠充分的參與到數學課堂當中，從而對數學教學質量的提高，產生不利影響。教師在數學教學中合理的采用啟發(fā)式教學，能夠使學生帶著問題開展數學學習，讓學生逐漸體會到學習數學知識并對問題進行思考探究的樂趣。教師在啟發(fā)式教學理念的影響下，也會設計豐富的教學內容，使學生能夠進一步提升自身開展數學學習的積極性。

（二）培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)

教師在數學教學中應用啟發(fā)式教學，可以避免出現只重視學生數學成績的問題。教師在這一過程中，給予學生自主開展數學學習的主動權，讓學生能夠依據自身的數學學習水平，選取適合自己的學習方法，使學生在自主探究中能夠收獲一定的學習成果，促使其更加積極的探索高效的數學學習方法，提升學生開展數學學習的自信心。同時，啟發(fā)式教學能夠讓學生在自主探究的過程中，逐漸提高自身的邏輯思維能力，促使學生能夠形成優(yōu)秀的數學素養(yǎng)，在推動學生數學學習的同時提高學生的整體學習水平，使學生能夠成長為綜合性的高素質人才。

二、小學中高年級數學教學中啟發(fā)式教學的應用

（一）在課堂導入環(huán)節(jié)應用啟發(fā)式教學

教師在數學教學中設計高效的課堂導入環(huán)節(jié)，能夠讓學生更加快速地進入到數學學習的狀態(tài)，使學生能夠明晰本節(jié)課的教學內容，以及通過本節(jié)課所要實現的教學目標，從而讓學生能夠在數學學習中有效地掌握所要學習的知識。教師在課堂導入環(huán)節(jié)，合理應用啟發(fā)式教學可以對學生進行正確的引導，使學生通過對課本和相應的課外知識，進行理解和研究，把握整個數學課堂所需要重點教學的數學知識內容[1]。這樣學生在后續(xù)進行數學學習時，能夠擁有明確的學習目標，從而促使學生能夠開展高效的數學學習。

例如，教師在進行“長方形和正方形”的教學時，就可以利用信息技術以圖片的形式，將各種各樣的長方形以及正方形的物品向學生充分的展示，引導學生探究本節(jié)課所要學習的相關數學知識。教師可以鼓勵學生列舉出實際生活中的長方形或是正方形的實物，通過觀察學習，學生可以充分理解長方形以及正方形的概念，從而有效掌握所要學習的數學知識。

（二）在課堂探究環(huán)節(jié)應用啟發(fā)式教學

教師在數學教學過程中，合理應用啟發(fā)式教學，可以促使學生形成自主探究的意識，使其能夠通過對問題的思考分析，有效地提升自身的思維能力，讓學生能夠提升自身將數學知識有效應用于實際生活中的能力。教師可以在實際教學中通過提問的方法，引導學生加強自身思考問題的能力，促使學生可以形成正確的思路有效地解決問題，從而培養(yǎng)學生的數學思維能力。例如，教師在進行“平行四邊形”的教學時就可以引導學生發(fā)現平行四邊形的特點，使學生能夠進一步認識平行四邊形。教師還可以讓學生自主搭建平行四邊形，學生在搭建的過程會更加明晰平行四邊形的概念，促使學生能夠有效掌握數學知識。

（三）在課堂評價環(huán)節(jié)應用啟發(fā)式教學

課堂評價環(huán)節(jié)是小學中高年級數學教學中較為重要的環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)利用單一的評價手段對學生的學習效果進行評價，是不合理且不公平的，其不能準確反映學生的學習情況以及學習過程中的態(tài)度，導致學生的數學學習積極性逐漸減弱。教師可以將啟發(fā)式教學合理的應用于數學課堂評價環(huán)節(jié)，使其可以對學生進行多方位的評價，也可以充分調動學生參與評價的積極性，使教師可以更加準確的認識到各位學生當前的學習情況以及本節(jié)課的學習效果，從而對數學教學方案進行進一步的優(yōu)化。

結論：總而言之，教師在小學中高年級數學教學中合理的應用啟發(fā)式教學可以促使學生能夠在數學學習中加強自身的自主探究能力，讓學生在吸收數學知識的同時能夠提升自身的數學素養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陸炳文.啟發(fā)式教學在小學中高年級數學教學中的應用[J].中國教師.2021（18）

[2]翁文順.小學高年級數學課堂學生提問能力薄弱的原因與對策[J].試題與研究，2021（30）：41-42.

[3]項文明.論在小學高年級數學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].新課程導學，2021（23）：79-80.