廖洪微

摘要：中小學(xué)教學(xué)銜接是我國義務(wù)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間有效銜接，不但可以引導(dǎo)學(xué)生更順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還便于教師整合教學(xué)資源，展現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，保證教學(xué)工作有序進(jìn)行，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中學(xué)數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的延伸與拓展，它們之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。很多學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績較好，但是升入中學(xué)后數(shù)學(xué)成績卻變差了，除了有學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、數(shù)學(xué)知識(shí)難度加深的原因外，也有小學(xué)教師沒有做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接的問題。因此，教師應(yīng)該將中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接的教學(xué)重視起來，幫助小學(xué)生更好地過渡到初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

（一）教材內(nèi)容設(shè)置缺乏整體規(guī)劃

對(duì)比中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材涉及一些初中數(shù)學(xué)知識(shí)，但這些知識(shí)仍會(huì)出現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，這就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接造成阻礙。這一問題是由于我國的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編寫缺乏一定的整體規(guī)劃，導(dǎo)致兩個(gè)階段的教學(xué)不能形成有效銜接。與此同時(shí)，還有諸多地區(qū)在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，所采用的教材版本有差異，這就會(huì)進(jìn)一步加重教材內(nèi)容重復(fù)的問題。此外，初中教學(xué)教材中的部分內(nèi)容由于缺少小學(xué)階段學(xué)習(xí)的鋪墊，會(huì)增大學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)的跨度，導(dǎo)致學(xué)生不能循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來感到十分困難。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠完善

小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然常常涉及同一主題的教學(xué)內(nèi)容，但是小學(xué)階段與初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上是不同的，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度上。故此，教師一定要設(shè)置完善的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求。例如，對(duì)于“用字母表示數(shù)”這一部分的內(nèi)容而言，小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然都有所涉及，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上有很大差異，教師如果不能進(jìn)行精準(zhǔn)定位，就容易導(dǎo)致小學(xué)、初中關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)一直停留在一個(gè)層次，從而導(dǎo)致學(xué)生原地踏步。又如，對(duì)于“旋轉(zhuǎn)”部分的內(nèi)容而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要求學(xué)生能夠直觀操作并進(jìn)行感知體驗(yàn)，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)則需要學(xué)生深入探究圖形的性質(zhì)，并在基于小學(xué)直觀認(rèn)識(shí)的情況下，通過猜想等方式探究圖形的相關(guān)性質(zhì)。而教師如果不能把握好這一點(diǎn)，就容易造成教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生思維水平的有效提高。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接

（一）教學(xué)內(nèi)容上的科學(xué)銜接

對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，要想實(shí)現(xiàn)兩者有效銜接，應(yīng)該從數(shù)和形兩方面入手，做好深入連接工作。在此過程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“顧后”擴(kuò)展，并且中學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“瞻前”復(fù)習(xí)。在數(shù)和代數(shù)銜接中，通常是基本算術(shù)到有理數(shù)、實(shí)數(shù)，由算術(shù)運(yùn)算發(fā)展到代數(shù)運(yùn)算，銜接內(nèi)容在于負(fù)數(shù)的引入以及對(duì)負(fù)數(shù)的基本認(rèn)識(shí)，也就是非負(fù)數(shù)從有理數(shù)到負(fù)數(shù)，最后到數(shù)的運(yùn)算整個(gè)過程的銜接。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了給學(xué)生步入初中學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)匾胍恍┏踔邢嚓P(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有一定的了解，并在步入初中以后再深入地認(rèn)識(shí)，在便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要集中在具體的數(shù)，而在步入初中以后，接觸的多為字母表示的數(shù)，在對(duì)有理數(shù)運(yùn)算進(jìn)行研究過程中，對(duì)于學(xué)生而言屬于一次數(shù)學(xué)思維的跳躍，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做好科學(xué)引導(dǎo)。教師需要讓學(xué)生了解字母的意義，讓學(xué)生明確字母表示數(shù)的優(yōu)勢(shì)，簡單說明，便于解決問題。

（二）教學(xué)方式上的有效銜接

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式銜接方面，需要結(jié)合初中和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和要求，真正做到因材施教，形成新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生重新建立知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)大綱基本要求進(jìn)行全面分析，了解兩者之間的關(guān)系和特點(diǎn)，形成新舊知識(shí)結(jié)合。在教學(xué)過程中相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)由小學(xué)成功過渡到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的了解，掌握更多學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生具備聯(lián)想舊知識(shí)、引導(dǎo)新知識(shí)的能力，根據(jù)新舊知識(shí)的差別和關(guān)聯(lián)性，對(duì)新知識(shí)有充分了解，在問題導(dǎo)入下，開闊學(xué)生視野，并對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師還需要揭示知識(shí)之間的關(guān)系，不可要求學(xué)生死記硬背，而是要通過理解化記憶，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整、融合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，防止發(fā)生定義模糊不清的狀況。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入知識(shí)鏈中，揭示兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)記憶。在教學(xué)方式銜接過程中，教師應(yīng)采取精講教學(xué)方法，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并處理問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生劃分成不同的小組，根據(jù)講解的內(nèi)容，安排學(xué)生之間相互討論，通過學(xué)生熱烈的討論，吸引學(xué)生的注意，集中學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯連接性

為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，教師需要對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作細(xì)致分析，找到教材知識(shí)的形成邏輯及線索，找到不同學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的重點(diǎn)，熟練掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。事實(shí)上，我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教材在編排上十分關(guān)注知識(shí)的連貫性與邏輯性，編排的內(nèi)容在難度上是十分符合該學(xué)段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的。鑒于此，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，合理地利用教材內(nèi)容開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的靈活應(yīng)用。

結(jié)束語

總而言之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法提出嚴(yán)格要求。因此，當(dāng)前中小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有充分了解，根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和初中數(shù)學(xué)知識(shí)相互滲透，讓學(xué)生有規(guī)律地掌握，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接，可以讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，做有意義的銜接，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜國蓉.對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（7）.