范勝昔

【摘? ? 要】“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在提升語(yǔ)感、增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能等方面，具有良好的教學(xué)價(jià)值。教師將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式運(yùn)用在初中語(yǔ)文課堂上時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用途徑、應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;應(yīng)用途徑;應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0157-02

Relying on the "Combination of Reading and Writing" Teaching Model to Build an Efficient Junior High School Chinese Classroom

（Dongshun Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China） FAN Shengxi

【Abstract】The "combined reading and writing" teaching model has good teaching value in terms of enhancing language sense， enhancing the ability to use knowledge， and enhancing the effectiveness of language learning. When teachers use the "combined reading and writing" teaching model in the junior high school Chinese class， they should pay attention to the application methods and measures.

【Keywords】Combination of reading and writing; Application methods; Application measures

讀寫結(jié)合教學(xué)模式側(cè)重于語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作，前者可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、沉淀知識(shí)基礎(chǔ)、形成語(yǔ)文思維，尤其是在分析作者情感表達(dá)等的過(guò)程中，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文藝術(shù)創(chuàng)造能力，而語(yǔ)文寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)和實(shí)施過(guò)程。透過(guò)寫作，學(xué)生可以在知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用上，重新鞏固所學(xué)知識(shí)，在融入情感表達(dá)、辭藻修飾、寫作手法等的過(guò)程中，又能鍛煉、深化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，由此來(lái)看，將二者融合教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沉淀存在較大裨益。

一、依托“讀寫結(jié)合”下的初中語(yǔ)文課程教學(xué)途徑

依托讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文課程教學(xué)途徑可以是主動(dòng)性閱讀、思考性閱讀、擴(kuò)展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作等。從主動(dòng)性閱讀的角度來(lái)看，在“以讀促寫”的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)措施得到保質(zhì)落實(shí)的關(guān)鍵，因而教師在展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，落實(shí)方向可以是興趣愛(ài)好及課堂趣味性、學(xué)習(xí)意識(shí)觀念等，從思考性閱讀的角度來(lái)看，思考性閱讀是在學(xué)生展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，積極思考文章中的主題思想、敘事架構(gòu)、遣詞造句等，對(duì)學(xué)生掌握寫作技巧，感悟語(yǔ)文藝術(shù)創(chuàng)作具有較好的輔助作用。從擴(kuò)展性閱讀的角度來(lái)看，擴(kuò)展性閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。從讀寫結(jié)合寫作的角度來(lái)看，讀寫結(jié)合是“讀寫結(jié)合” 教學(xué)過(guò)程中的銜接措施，是透過(guò)語(yǔ)文閱讀，沉淀語(yǔ)文寫作時(shí)的必要語(yǔ)文基礎(chǔ)，又能透過(guò)語(yǔ)文寫作，重新梳理語(yǔ)文閱讀過(guò)程中沉淀的知識(shí)理論體系。從自主命題創(chuàng)作的角度來(lái)看，學(xué)生自主創(chuàng)作是學(xué)生寫作主動(dòng)性、知識(shí)運(yùn)用、寫作技能展現(xiàn)、語(yǔ)文藝術(shù)創(chuàng)作等共同發(fā)揮作用的過(guò)程，尤其是寫作主動(dòng)性和語(yǔ)文藝術(shù)創(chuàng)作，可以側(cè)重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，最終檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作效力。

二、依托“讀寫結(jié)合”下的初中語(yǔ)文課程教學(xué)措施

“讀寫結(jié)合”在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作、讀寫銜接三個(gè)途徑，以下對(duì)三大途徑展開(kāi)具體的措施分析。

（一）介于語(yǔ)文閱讀途徑下的措施分析

語(yǔ)文閱讀是對(duì)語(yǔ)文寫作過(guò)程進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)的過(guò)程，因而教師在語(yǔ)文閱讀途徑中展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重主動(dòng)性、思考性、擴(kuò)展性。學(xué)生閱讀的主動(dòng)性是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)文藝術(shù)內(nèi)涵、建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系的關(guān)鍵，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性時(shí)，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、閱讀樂(lè)趣的深層次挖掘。初中生的興趣愛(ài)好主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)涵較淺，或故事性強(qiáng)的書籍，具有深層次內(nèi)涵的書籍一般很難吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)。教師在沉淀語(yǔ)文閱讀趣味性時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱喜愛(ài)的書籍，在閱讀課上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享喜歡的句子、故事情節(jié)等，幫助學(xué)生從快樂(lè)分享中掌握閱讀趣味性。從思考性閱讀的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)思考，層層剖析某篇文章所要展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)涵，教師若能引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術(shù)表現(xiàn)技巧等類目展開(kāi)思考，學(xué)生除了能在思考過(guò)程中，鍛煉文章分析能力外，還可以在與文章作者進(jìn)行思維碰撞的同時(shí)，從作者的知識(shí)儲(chǔ)備、寫作技巧中學(xué)習(xí)到諸多知識(shí)，教師若能幫助學(xué)生增強(qiáng)分析能力，也可以提升學(xué)生思考效用。從擴(kuò)展性閱讀的角度來(lái)看，擴(kuò)展性閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富并多層次化語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。教師在推動(dòng)擴(kuò)展性閱讀時(shí)，可以從閱讀涉獵范疇及思考方式多維度及多層次化具體落實(shí)，其中閱讀涉獵范疇是鼓勵(lì)學(xué)生不要在閱讀時(shí)，僅重視故事性強(qiáng)的小說(shuō)內(nèi)容，還要廣泛涉獵文化內(nèi)涵豐富、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，還可以運(yùn)用邏輯分析思維、感性思維的穿插運(yùn)用，嘗試用不同切入視角對(duì)某文化作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，一般可以輔助學(xué)生更全面地認(rèn)知某文學(xué)作品所要傳達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵。

例如，重視主動(dòng)性思考閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用《西游記》《水滸傳》或是其他趣說(shuō)歷史類書籍吸引學(xué)生閱讀興趣。教師若能鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己喜歡某句話、某段故事情節(jié)，以及喜歡的原因，不僅可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生在分享的過(guò)程中，其他學(xué)生都會(huì)對(duì)這本書產(chǎn)生濃厚的親近感。重視思考性閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術(shù)表現(xiàn)技巧層層剖析，以《皇帝的新裝》為例，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該文章是如何展開(kāi)辭藻修飾，如何展現(xiàn)皇帝最終被騙，赤裸裸地舉行游行大典的故事情節(jié)，文章的背后又傳達(dá)出哪種主題思想，以及在突出內(nèi)涵時(shí)，運(yùn)用到哪些寫作技巧。教師展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，也可以鍛煉學(xué)生思考能力，課后教師可以依托《皇帝的新裝》的課文，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀《安徒生童話》，幫助學(xué)生拓寬閱讀視界。

（二）介于語(yǔ)文寫作途徑下的措施分析

語(yǔ)文寫作途徑是在語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，具體可以劃分為讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作。從讀寫結(jié)合寫作的角度來(lái)看，讀寫結(jié)合寫作是以“閱讀感悟”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中注意素材積累，在閱讀結(jié)束后展開(kāi)素材整理、知識(shí)運(yùn)用工作，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做好語(yǔ)文筆記，針對(duì)閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行摘錄，形成知識(shí)儲(chǔ)備，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生又能通過(guò)主動(dòng)思考，從故事情節(jié)脈絡(luò)、情感內(nèi)涵、文化內(nèi)涵等綜合分析，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量可以得到較好的保障。從自主命題寫作的角度來(lái)看，自主命題寫作可以是由教師主導(dǎo)，給予學(xué)生某個(gè)開(kāi)放式命題的寫作活動(dòng)，也可以是學(xué)生基于某個(gè)靈感、某個(gè)人事物等展開(kāi)創(chuàng)作。對(duì)于前者，教師應(yīng)當(dāng)在作文課中讓學(xué)生自由選擇，對(duì)于后者，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生形成語(yǔ)文愛(ài)好小組，通過(guò)相互分享、相互鼓勵(lì)等形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

例如，重視讀寫結(jié)合寫作下，學(xué)生就可以在分析《智取生辰綱》課文時(shí)，基于知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課文的情節(jié)脈絡(luò)、人物塑造、情感特色等展開(kāi)分析，教師若能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后展開(kāi)寫作活動(dòng)，可以較好地提升學(xué)生概括能力，學(xué)生寫作能力也可以在“選詞精煉、句段邏輯清晰” 下得到增強(qiáng)。

（三）介于讀寫銜接途徑下的措施分析

讀寫銜接途徑下的措施分析主要是體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)優(yōu)化等。從知識(shí)結(jié)構(gòu)化來(lái)看，知識(shí)結(jié)構(gòu)化指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、筆記、知識(shí)記憶等途徑，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在平時(shí)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極梳理語(yǔ)文知識(shí)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣。從知識(shí)運(yùn)用的角度來(lái)看，知識(shí)運(yùn)用是對(duì)學(xué)生基于知識(shí)體系，進(jìn)行文字組合、辭藻修飾、內(nèi)涵滲透等的過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，多思考語(yǔ)文筆記內(nèi)容，或借鑒參考優(yōu)秀的文學(xué)作品等，以此提升學(xué)生寫作效率、質(zhì)量。從知識(shí)優(yōu)化的角度來(lái)看，知識(shí)優(yōu)化是在語(yǔ)文寫作結(jié)束后，銜接語(yǔ)文閱讀流程的途徑，旨在發(fā)現(xiàn)不足，形成擴(kuò)大閱讀范疇、深入展開(kāi)閱讀的動(dòng)力， 從而積極優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)體系。

例如，展開(kāi)語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用修辭手法的方式進(jìn)行帶入式思考， 可以透過(guò)修辭手法分析，系統(tǒng)性地對(duì)比喻、排比、擬人等手法的特點(diǎn)、運(yùn)用有所了解，學(xué)生在展開(kāi)習(xí)作時(shí)，就可以組合運(yùn)用此類修辭手法，寫作結(jié)束后，學(xué)生還可以根據(jù)寫作過(guò)程中暴露出的不足，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某修辭手法的具體運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

依托讀寫結(jié)合下的初中語(yǔ)文課程教學(xué)途徑可以是主動(dòng)性閱讀、思考性閱讀、擴(kuò)展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作，教師在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)措施上，除了各自重視語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作外，還應(yīng)當(dāng)重視兩者融合時(shí)的銜接途徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳? 娟）