范勝昔

【摘? ? 要】“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在提升語感、增強知識運用能力、提升語文學(xué)習(xí)效能等方面，具有良好的教學(xué)價值。教師將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式運用在初中語文課堂上時，應(yīng)注重應(yīng)用途徑、應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;應(yīng)用途徑;應(yīng)用措施

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0157-02

Relying on the "Combination of Reading and Writing" Teaching Model to Build an Efficient Junior High School Chinese Classroom

（Dongshun Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China） FAN Shengxi

【Abstract】The "combined reading and writing" teaching model has good teaching value in terms of enhancing language sense， enhancing the ability to use knowledge， and enhancing the effectiveness of language learning. When teachers use the "combined reading and writing" teaching model in the junior high school Chinese class， they should pay attention to the application methods and measures.

【Keywords】Combination of reading and writing; Application methods; Application measures

讀寫結(jié)合教學(xué)模式側(cè)重于語文閱讀、語文寫作，前者可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、沉淀知識基礎(chǔ)、形成語文思維，尤其是在分析作者情感表達等的過程中，運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以增強學(xué)生語文藝術(shù)創(chuàng)造能力，而語文寫作是對學(xué)生語文知識運用能力的檢驗和實施過程。透過寫作，學(xué)生可以在知識內(nèi)容運用上，重新鞏固所學(xué)知識，在融入情感表達、辭藻修飾、寫作手法等的過程中，又能鍛煉、深化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，由此來看，將二者融合教學(xué)，對學(xué)生語文素養(yǎng)沉淀存在較大裨益。

一、依托“讀寫結(jié)合”下的初中語文課程教學(xué)途徑

依托讀寫結(jié)合的初中語文課程教學(xué)途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作等。從主動性閱讀的角度來看，在“以讀促寫”的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教學(xué)措施得到保質(zhì)落實的關(guān)鍵，因而教師在展開相應(yīng)教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，落實方向可以是興趣愛好及課堂趣味性、學(xué)習(xí)意識觀念等，從思考性閱讀的角度來看，思考性閱讀是在學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動時，積極思考文章中的主題思想、敘事架構(gòu)、遣詞造句等，對學(xué)生掌握寫作技巧，感悟語文藝術(shù)創(chuàng)作具有較好的輔助作用。從擴展性閱讀的角度來看，擴展性閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，提升語文素養(yǎng)。從讀寫結(jié)合寫作的角度來看，讀寫結(jié)合是“讀寫結(jié)合” 教學(xué)過程中的銜接措施，是透過語文閱讀，沉淀語文寫作時的必要語文基礎(chǔ)，又能透過語文寫作，重新梳理語文閱讀過程中沉淀的知識理論體系。從自主命題創(chuàng)作的角度來看，學(xué)生自主創(chuàng)作是學(xué)生寫作主動性、知識運用、寫作技能展現(xiàn)、語文藝術(shù)創(chuàng)作等共同發(fā)揮作用的過程，尤其是寫作主動性和語文藝術(shù)創(chuàng)作，可以側(cè)重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，最終檢驗學(xué)生語文創(chuàng)作效力。

二、依托“讀寫結(jié)合”下的初中語文課程教學(xué)措施

“讀寫結(jié)合”在語文課程中的運用主要體現(xiàn)在語文閱讀、語文寫作、讀寫銜接三個途徑，以下對三大途徑展開具體的措施分析。

（一）介于語文閱讀途徑下的措施分析

語文閱讀是對語文寫作過程進行知識體系建構(gòu)的過程，因而教師在語文閱讀途徑中展開教學(xué)時，可以側(cè)重主動性、思考性、擴展性。學(xué)生閱讀的主動性是學(xué)生主動內(nèi)化語文藝術(shù)內(nèi)涵、建構(gòu)語文知識體系的關(guān)鍵，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀主動性時，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生興趣愛好、閱讀樂趣的深層次挖掘。初中生的興趣愛好主要體現(xiàn)在知識內(nèi)涵較淺，或故事性強的書籍，具有深層次內(nèi)涵的書籍一般很難吸引學(xué)生參與閱讀活動。教師在沉淀語文閱讀趣味性時，可以鼓勵學(xué)生互相借閱喜愛的書籍，在閱讀課上，教師還可以鼓勵學(xué)生分享喜歡的句子、故事情節(jié)等，幫助學(xué)生從快樂分享中掌握閱讀趣味性。從思考性閱讀的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生由淺入深地展開思考，層層剖析某篇文章所要展現(xiàn)的知識內(nèi)涵，教師若能引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術(shù)表現(xiàn)技巧等類目展開思考，學(xué)生除了能在思考過程中，鍛煉文章分析能力外，還可以在與文章作者進行思維碰撞的同時，從作者的知識儲備、寫作技巧中學(xué)習(xí)到諸多知識，教師若能幫助學(xué)生增強分析能力，也可以提升學(xué)生思考效用。從擴展性閱讀的角度來看，擴展性閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，豐富并多層次化語文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。教師在推動擴展性閱讀時，可以從閱讀涉獵范疇及思考方式多維度及多層次化具體落實，其中閱讀涉獵范疇是鼓勵學(xué)生不要在閱讀時，僅重視故事性強的小說內(nèi)容，還要廣泛涉獵文化內(nèi)涵豐富、藝術(shù)表現(xiàn)力強的優(yōu)秀文學(xué)作品，同時在引導(dǎo)學(xué)生思考時，還可以運用邏輯分析思維、感性思維的穿插運用，嘗試用不同切入視角對某文化作品進行綜合評價分析，一般可以輔助學(xué)生更全面地認知某文學(xué)作品所要傳達的文學(xué)內(nèi)涵。

例如，重視主動性思考閱讀教學(xué)時，教師可以運用《西游記》《水滸傳》或是其他趣說歷史類書籍吸引學(xué)生閱讀興趣。教師若能鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己喜歡某句話、某段故事情節(jié)，以及喜歡的原因，不僅可以激勵學(xué)生認真閱讀，學(xué)生在分享的過程中，其他學(xué)生都會對這本書產(chǎn)生濃厚的親近感。重視思考性閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術(shù)表現(xiàn)技巧層層剖析，以《皇帝的新裝》為例，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該文章是如何展開辭藻修飾，如何展現(xiàn)皇帝最終被騙，赤裸裸地舉行游行大典的故事情節(jié)，文章的背后又傳達出哪種主題思想，以及在突出內(nèi)涵時，運用到哪些寫作技巧。教師展開教學(xué)的過程，也可以鍛煉學(xué)生思考能力，課后教師可以依托《皇帝的新裝》的課文，鼓勵學(xué)生在課下閱讀《安徒生童話》，幫助學(xué)生拓寬閱讀視界。

（二）介于語文寫作途徑下的措施分析

語文寫作途徑是在語文閱讀的基礎(chǔ)上進行知識運用的過程，具體可以劃分為讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作。從讀寫結(jié)合寫作的角度來看，讀寫結(jié)合寫作是以“閱讀感悟”的形式，鼓勵學(xué)生在閱讀活動中注意素材積累，在閱讀結(jié)束后展開素材整理、知識運用工作，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生做好語文筆記，針對閱讀活動中學(xué)習(xí)到的語文知識進行摘錄，形成知識儲備，在語文閱讀過程中，學(xué)生又能通過主動思考，從故事情節(jié)脈絡(luò)、情感內(nèi)涵、文化內(nèi)涵等綜合分析，在閱讀活動結(jié)束后，學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量可以得到較好的保障。從自主命題寫作的角度來看，自主命題寫作可以是由教師主導(dǎo)，給予學(xué)生某個開放式命題的寫作活動，也可以是學(xué)生基于某個靈感、某個人事物等展開創(chuàng)作。對于前者，教師應(yīng)當(dāng)在作文課中讓學(xué)生自由選擇，對于后者，教師可以鼓勵學(xué)生形成語文愛好小組，通過相互分享、相互鼓勵等形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

例如，重視讀寫結(jié)合寫作下，學(xué)生就可以在分析《智取生辰綱》課文時，基于知識儲備，對課文的情節(jié)脈絡(luò)、人物塑造、情感特色等展開分析，教師若能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后展開寫作活動，可以較好地提升學(xué)生概括能力，學(xué)生寫作能力也可以在“選詞精煉、句段邏輯清晰” 下得到增強。

（三）介于讀寫銜接途徑下的措施分析

讀寫銜接途徑下的措施分析主要是體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)化、知識運用、知識優(yōu)化等。從知識結(jié)構(gòu)化來看，知識結(jié)構(gòu)化指學(xué)生在語文閱讀過程中建構(gòu)語文知識體系，教師可以鼓勵學(xué)生通過思考、筆記、知識記憶等途徑，強化知識學(xué)習(xí)過程。教師在平時展開教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)積極梳理語文知識體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)建構(gòu)知識的習(xí)慣。從知識運用的角度來看，知識運用是對學(xué)生基于知識體系，進行文字組合、辭藻修飾、內(nèi)涵滲透等的過程，教師可以鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作時，多思考語文筆記內(nèi)容，或借鑒參考優(yōu)秀的文學(xué)作品等，以此提升學(xué)生寫作效率、質(zhì)量。從知識優(yōu)化的角度來看，知識優(yōu)化是在語文寫作結(jié)束后，銜接語文閱讀流程的途徑，旨在發(fā)現(xiàn)不足，形成擴大閱讀范疇、深入展開閱讀的動力， 從而積極優(yōu)化語文知識體系。

例如，展開語文閱讀時，教師鼓勵學(xué)生用修辭手法的方式進行帶入式思考， 可以透過修辭手法分析，系統(tǒng)性地對比喻、排比、擬人等手法的特點、運用有所了解，學(xué)生在展開習(xí)作時，就可以組合運用此類修辭手法，寫作結(jié)束后，學(xué)生還可以根據(jù)寫作過程中暴露出的不足，重點學(xué)習(xí)某修辭手法的具體運用。

三、結(jié)語

依托讀寫結(jié)合下的初中語文課程教學(xué)途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作，教師在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)措施上，除了各自重視語文閱讀、語文寫作外，還應(yīng)當(dāng)重視兩者融合時的銜接途徑。

參考文獻：

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[3]劉海萍. “讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J]. 中外交流， 2018（31）.

（責(zé)編? 吳? 娟）