楊華玲

【摘? 要】語文教學(xué)一個很重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。但是，在語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作包袱，拒之、畏之，敬而遠(yuǎn)之。長此以往，學(xué)生勢必厭煩寫作，更別談習(xí)作能力的提升。筆者在日常教學(xué)實踐中，嘗試運用“快樂氛圍、互讀同改、美文共賞、活化評語”等策略，加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，收到了一些成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;興趣培養(yǎng);作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0052-02

On the Cultivation of Primary School Students' Interest in Writing

（Rongxi Primary School，F(xiàn)uqing City， China） YANG Hualing

【Abstract】A very important task of Chinese teaching is to let students learn to express. However， in Chinese teaching， I found that students regard the assignments as a burden， reject them， fear them， and stay away from them. If things go on like this， students will inevitably get bored with writing， let alone improving their writing skills. In the daily teaching practice， the author tried to use strategies such as "happy atmosphere， mutual reading and revision， appreciation of beautiful essays， and activation of comments" to strengthen the cultivation of students' interest in writing， and achieved some results.

【Keywords】Primary school students; Interest cultivation; Composition teaching

作文教學(xué)總能勾起語文老師一把“辛酸淚”：老師每每殫精竭慮、苦口婆心卻收效甚微，學(xué)生談“文”色變，一提到習(xí)作更是雙眉緊鎖、抓耳撓腮，寫出來的文章多是內(nèi)容空泛，言語乏味，邏輯紊亂，難以完成習(xí)作要求。有人這樣說，一個人只要對自己所學(xué)的科目有了興趣，那么一切的問題將不再是問題。興趣是學(xué)生學(xué)好這個科目的基礎(chǔ)和前提，作為教師，我們與其對學(xué)生的作文橫加指責(zé)，不如靜下心來思考如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生主動表達(dá)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)動力。

一、快樂氛圍，放飛真我

“作文要多看、多讀、多寫”，是語文教師的共識，但真正落實的卻寥寥無幾。習(xí)作應(yīng)是學(xué)生天性真情的抒發(fā)。小學(xué)生天性愛動愛玩，對新鮮事物充滿好奇，而這些特性如何與寫作完美契合，收到事半功倍的效果呢？筆者一直努力營造輕松快樂的習(xí)作氛圍，讓他們沒有壓迫感，感覺習(xí)作不再是任務(wù)、負(fù)擔(dān)，不再是“談文色變”，而是主觀求知、興趣驅(qū)使下的產(chǎn)物。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活，只要我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立大語文教學(xué)觀的新課程理念，生活中就有取之不盡的寫作素材。我嘗試將課外活動與作文教學(xué)結(jié)合，教會學(xué)生感受生活，春天踏青、放風(fēng)箏;夏天觀荷、聽蛙聲;秋天帶學(xué)生去農(nóng)場采摘水果……帶領(lǐng)他們觀察不同季節(jié)里的動植物變化，感受分明的四季，聽老人說故事，了解本地的風(fēng)土人情。在豐富多彩的課外活動中，讓學(xué)生放飛心靈，走出校園，擁抱大自然，使其身心健康發(fā)展，讓習(xí)作成為其自身表達(dá)的需要。鼓勵其暢所欲言，不求思想多么深刻，多么有教育意義，只要能記錄、描繪他們獨特的感受即可。習(xí)作是鮮美上乘的食材，需要慢工細(xì)活、文火慢燉，用心磨，耐心等，需要用足夠的信心靜待花開。學(xué)生們的心靈是需要灌溉、滋養(yǎng)的，只有用心呵護(hù)好他們，給他們足夠的養(yǎng)料，他們才能夠茁壯成長。

二、互讀同改，促進(jìn)完善

好文章是改出來的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，講評與修改是習(xí)作不可或缺的重要組成部分，更是學(xué)生再創(chuàng)造并提高的過程。我國教育家葉圣陶先生更是盛贊“讀”對于修改文章的重要幫助。大聲朗讀自己的習(xí)作，是自我完善的重要方法之一。學(xué)生寫完作文后，我對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組任命一個小組長，讓小組長當(dāng)小老師維持好本組的秩序，帶領(lǐng)組員在小組內(nèi)朗誦自己的作文。剛開始，有的學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，對自己的習(xí)作沒有信心，認(rèn)為寫得不好，怕讀出來會被同學(xué)笑話。在我不斷鼓勵下，幾次之后，大部分同學(xué)膽子變大了，能夠在小組中自然而大聲地朗讀自己的作文。為了得到其他同學(xué)的認(rèn)可，他們開始留心生活，努力尋找寫作素材，力求寫作的視角與眾不同，作文的內(nèi)容更是別出心裁。有一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“仍清楚地記得，第一次我在小組內(nèi)讀自己的作文，小小的心臟幾乎要奔到嗓子眼，手心里沁出來汗水，臉上也覺得火辣辣的。因為我對自己的作文缺乏信心，怕同學(xué)們笑話我……后來，我看到同學(xué)們對我肯定，看到老師鼓勵的目光，我覺得把自己的作文與大家分享是一件很美好的事，我喜歡上了這樣的分享。并期待著這樣的機(jī)會的到來，因為我的作文在這樣的交流中進(jìn)步很快，我找到了寫作的信心”。

采盡百花方成蜜，虛心學(xué)習(xí)別人的意見才能有所提高。當(dāng)一個學(xué)生在朗誦作文的時候，我要求其他學(xué)生用心聆聽，然后對他人的習(xí)作進(jìn)行點評，點評的時候先說優(yōu)點，再講不足，并注意講話的態(tài)度，做到態(tài)度誠懇與尊重他人。點評同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點，可以是習(xí)作中一個生動的句子，也可以是一個恰當(dāng)?shù)脑~語。之后，再指出文章中存在的不足，嘗試著提出修改建議。點評角度可以多種多樣，可以從文章的謀篇布局、條理、立意等進(jìn)行點評，也可以對文章的遣詞造句、修辭手法乃至標(biāo)點符號的運用提出自己的看法。學(xué)生經(jīng)過自我朗讀檢視、別人習(xí)作引路、小組點評指導(dǎo)，習(xí)作修改便水到渠成。

三、美文共賞，體驗成功

人總是渴望得到尊重和欣賞的。學(xué)生在完成了小組內(nèi)互動與修改這個步驟之后，我會要求他們推選出本組最佳習(xí)作，而后一同分享。推選的內(nèi)容自由、多樣，可以是一篇習(xí)作中精彩的片段，也可以是整篇作文。朗讀習(xí)作時，我會營造一種儀式感，接著，再聲情并茂地朗讀，讀到精彩處也表演一番，并真誠地表揚作文中的精彩之處。然后，在全班同學(xué)羨慕又好奇中，鄭重地報出作者的姓名。有時，我也會制造懸念，先讓學(xué)生猜一猜作者的姓名，再隆重地請出作者。最后，讓他在全班同學(xué)面前朗讀自己的作品。同時，我也告訴其他學(xué)生只要認(rèn)真、用心寫，也有這樣的機(jī)會。我還利用班級的習(xí)作園地，隨時張貼在批閱過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，激勵更多的學(xué)生，寫作其實沒有那么可怕，只是寫自己看到的、想到的、聽到的。有時，我還把學(xué)生的佳作發(fā)送到班級的家長群里，讓家長也來欣賞，讓學(xué)生體會成功的快樂，真正實現(xiàn)“美文共賞，體驗成功”的目的。

四、活化評語，催發(fā)奮進(jìn)

評語是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一個橋梁，一個重要的窗口。好的評語往往能起到“四兩撥千斤”的作用，改變一個學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。但是，教師的評語如果評價生硬，對學(xué)生的習(xí)作一棍子打死，學(xué)生便會產(chǎn)生挫敗感，就會望文生畏。所以，我們教師寫評語時應(yīng)多一份鼓勵，少一份批評;多一份幽默，傳一份真;留一份啟發(fā)，給學(xué)生以信心。對于學(xué)生遣詞造句的亮點，可采用激勵型批語，如“用詞真好，很適當(dāng)，很到位”。如果是學(xué)困生，即使一個詞語，一個句子，也是其閃光之處，我們都要滿懷激情地甚至可以夸張點地肯定。只要我們心懷賞識，用慧眼把“大海”中的“針”撈出來，哪怕只用紅點、紅勾、波浪線標(biāo)出來，然后在旁邊標(biāo)注“這個詞用得好，因為……”“真是好樣的，能活學(xué)活用課文中的好詞。”語句雖短，也暖人心，讓他們獲得成就感。同樣，對于佳作，教師也應(yīng)給予充分的肯定和表揚。當(dāng)然，除了贊揚外，也應(yīng)該委婉地指出不足，這也是幫助學(xué)生提高習(xí)作程度的一個重要措施。在學(xué)生的習(xí)作中也常發(fā)現(xiàn)一些不夠規(guī)范的語言，在作文總評中教師應(yīng)巧妙地予以更正，如有學(xué)生寫道：“場面這么熱鬧，真的很激動很激動”。教師可以這樣給學(xué)生寫評語：你激動的心情，老師感受到了，如果換成：“這么熱鬧的場面，此刻，我的激動之情真是難以用語言來表達(dá)呀”，是否更貼切？這樣的評語委婉、中肯，學(xué)生看了一定樂于接受，同時也給了他們十足的信心和努力向上的勇氣。

羅馬一天建不成，習(xí)作水平的提高也無法一蹴而就，它是一個漫長的過程，是長期堅持積淀的結(jié)果。我們?nèi)裟艹种院愕丶ぐl(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們從害怕習(xí)作轉(zhuǎn)為樂于習(xí)作，那么學(xué)生習(xí)作水平的提高將不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）