廖飛英?羅明惠?陸敏

摘要：提高初中英語教師課堂教學組織能力，是提高初中英語課堂教學質量的主要途徑。本文以教師的課堂教學表現(xiàn)為重點進行廣泛調查，研究發(fā)現(xiàn)，學生期望的教學形式和現(xiàn)實有差距。研究表明，以學生為本地選擇多樣的教學形式，便于提高初中英語教師課堂教學組織能力。

關鍵詞：初中英語教師;課堂教學組織能力;教學形式

一、調研背景

課堂教學組織能力是課堂教學的支點，是教師順利完成一節(jié)課的重要保障?？v觀如今的初中英語課堂，部分教師采用灌輸式教學模式實施課堂教學，課堂氣氛顯得沉悶壓抑，教學效果差強人意。部分教師沒有有效應用英語教材，嚴重影響了課堂教學活動的順利實施。出現(xiàn)這些問題的原因是教師課堂教學組織能力不強。提高教師課堂教學組織能力迫在眉睫。于是，對如何提高初中英語教師課堂教學組織能力進行調查。

二、調研目的

1.了解學生預期的教學形式，對比實際教學情況，發(fā)現(xiàn)二者差距，總結當前初中英語課堂教學不當之處，了解初中英語教師課堂教學組織能力發(fā)展情況。

2.針對初中英語課堂教學不當之處提出建議，幫助初中英語教師彌補自身不足，提高課堂教學組織能力。

三、調研時間

2020年9月1日——2020年9月20日

四、調研方法

（一）調研方法

問卷調查法

（二）調研內(nèi)容

以英語教師在英語課堂上的表現(xiàn)為調研內(nèi)容，以初中生和初中英語教師為調研對象，圍繞調研目的，設計包括開放性問題和封閉式問題在內(nèi)的調查問卷，采用實地調查的方法收集數(shù)據(jù)。

（三）調查問卷

五、調研結果

（一）調研結果

通過應用問卷調查法，研究人員對教學目標設計、教材分析和課堂教學活動進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，獲得了較為全面的數(shù)據(jù)。此次調查共訪問對象130人，發(fā)出調查問卷1200份?，F(xiàn)就調查數(shù)據(jù)以及現(xiàn)狀做出如下分析：

1.教學目標設計情況

教學目標是教師組織課堂教學的出發(fā)點和落腳點，直接關系教師課堂教學組織情況。針對教學目標設計情況，大部分學生和教師存在不滿意，認為教師仍在以內(nèi)容理解、句型操練和語言點講解為重點地設計教學目標，機械地灌輸知識，忽視引導學生在體驗教學活動的過程中順其自然地掌握語言知識、句型等基礎內(nèi)容。

2.教材分析情況

教材是教師組織課堂教學的依據(jù)，是教師教學組織能力的具體表現(xiàn)。針對教材分析情況，大部分教師和學生覺得教師在實施課堂教學的時候，直接按照教材中現(xiàn)成的內(nèi)容進行講解，少量教師會根據(jù)學生學情分析教材，挖掘契合學情的教學資源。

3.教學活動組織情況

課堂教學活動是課堂教學的重頭戲，是教師課堂教學組織能力的重要體現(xiàn)。針對課堂教學活動的實施情況，大部分教師和學生不滿意，認為大部分教師仍在忽視學生主體性地單向地灌輸知識，很少開展分層教學活動、合作學習活動、閱讀活動、情境活動等。

（二）調研結果分析

1.調研結果分析與討論

（1）優(yōu)化教學目標設計

出現(xiàn)教學目標設計問題的主要原因是教師忽視學生的學習主體性和教學的活動性。優(yōu)化設計教學目標是教師提高教學組織能力的主要途徑。生本教育理念是新課標中提出的基本理念。圍繞此理念，新課標中提出了諸多的設計教學目標的要求，如立足學生學情設計教學目標，突出教學過程性地設計教學目標。眾所周知，掌握基礎的語言知識是學生們在課堂上需要完成的基本任務。基礎知識的掌握是以體驗課堂教學活動為途徑的。所以，在設計英語教學目標的時候，教師應當以教學活動為重點，融入基礎知識內(nèi)容，使學生們能通過體驗多樣活動，順其自然地掌握基礎內(nèi)容，發(fā)展英語能力。三維教學目標為教師提供了設計教學目標的便利。核心素養(yǎng)的提出為教師呈現(xiàn)了新的教學目標。對此，在設計英語教學目標的時候，教師不妨將核心素養(yǎng)融入三維教學目標中，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀層面設計不同的教學目標，借此確定教學方向，改進組織課堂教學的行為，提高課堂教學組織能力。

（2）深入分析教材內(nèi)容

出現(xiàn)教材分析問題是因為教師教材觀落后，唯書是上。深入分析教材是教師有效組織課堂教學活動的關鍵，也是教師提升課堂教學組織能力的主要方式。新課標中要求教師成為教材的使用者。所以，在組織英語教學的時候，教師要轉變傳統(tǒng)的教材觀，將教材看作教學“工具”，以學生為本地挖掘教學內(nèi)容。如，將教材中不符合教學需要的內(nèi)容刪除掉，。還如，增加恰當內(nèi)容?？梢詮慕滩闹型诰蛭幕蛩?，并圍繞文化因素利用多樣的渠道搜集有關的文化資源，實現(xiàn)文化內(nèi)容的豐富，為在課堂上引導學生與中西文化互動提供便利，尤其使學生們在互動的過程中，掌握英語知識，儲備文化內(nèi)容，建立良好的文化認知。

（3）開展課堂教學活動

教師課堂教學組織能力不強集中地表現(xiàn)在應用的課堂教學方法單一，創(chuàng)設的教學活動單一。所以，教師要想提高教學組織能力，需要優(yōu)化教學方法創(chuàng)設多樣的教學活動。實現(xiàn)這一點，教師首先要轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，真正地將學生們作為課堂學習的主體。其次，要根據(jù)學生的課堂學習需要和課堂教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法。比如，新課標中要求教師引導學生大量閱讀，鍛煉、發(fā)展閱讀能力。教師可以在分析教材內(nèi)容之后，根據(jù)具體內(nèi)容，確定閱讀對象，引導學生課前搜集相關內(nèi)容，之后在課堂上創(chuàng)設課前三分鐘活動，鼓勵學生自主閱讀。還比如，新課標中提倡情境教學，指導學生體驗具體語境地閱讀文本。教師在實施課堂教學的時候，可以應用情境教學法，圍繞閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，與此同時，指導學生自主、合作地體驗情境，通過完成一系列的閱讀任務，理解閱讀內(nèi)容，同時潛移默化地鍛煉學習能力。

2.調研結果的價值

調研結果凸顯了學生、教師預期的教學形式與實際教學組織形式之前存在差距。如此差距便于教師了解英語課堂教學組織情況以及出現(xiàn)問題的具體原因和相應的改進課堂教學組織行為的方法，有利于教師提高英語課堂教學組織能力。綜合調研結果，英語教師在實施課堂教學的時候，首先要轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立以生為本的教學理念。接著，在以生為本的教學理念指導下，挖掘教材，獲取教學內(nèi)容，應用適宜教學方法，創(chuàng)設多樣教學活動，積極地與學生進行互動，活躍課堂氛圍，調動學習興趣，完善教學活動，提高課堂教學效果。

3.調研的局限性

（1）開放性問題少

調查問卷中的問題以封閉式問題為主，開放性問題數(shù)量有限。盡管學生和教師可以聯(lián)系教學實際情況對封閉式問題作答，為調研人員提供研究便利。但是，無論是學生還是教師，在長期地體驗英語教學的過程中，建立了不同的英語教學認知，可以提出不同的英語教學問題或建議。學生和教師提出的教學問題和建議，可以豐富調研內(nèi)容，為彌補現(xiàn)有不足提供方便。所以，在設計調查問卷的時候，研究人員還應增加開放性問題數(shù)量，由教師和學生根據(jù)教學實際情況進行個性表達。

（2）忽視教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，與教師的教學組織能力有密切關系。教學評一致的提出，更是將教學評價擺在了突出位置。但是此次調研忽視了教學評價。

教學目標設計、教材分析和教學活動創(chuàng)設是當前英語教學存在的主要問題，也是影響教師提高教學組織能力的主要因素。所以，教師要想提高教學組織能力，要轉變教學理念，優(yōu)化教學目標設計、深入挖掘教材內(nèi)容、多樣方法創(chuàng)設教學活動。

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