張曉花

【摘要】作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要求在新課程改革的背景下全方面培養(yǎng)學(xué)生的智力能力及獨(dú)立思考的品質(zhì)，而小學(xué)數(shù)學(xué)不僅幫助初學(xué)者掌握數(shù)學(xué)基本理論概念，也能夠打好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在貼近生活的教學(xué)中獲取基本知識(shí)。此時(shí)，教師可以以多樣化的策略將抽象事物具體化，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維能力，方便未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；诖?，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

引言

在新課改教育環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)發(fā)生了變化，要求數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，繼而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、理論及實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育倡導(dǎo)理論及實(shí)踐相結(jié)合，希望通過(guò)在學(xué)習(xí)中達(dá)到多個(gè)感官共同參與，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，在小學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，進(jìn)而探索知識(shí)的由來(lái)，并且熟練地掌握基本知識(shí)。又由于數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活緊密聯(lián)系，又往往應(yīng)用于實(shí)際生活中，此時(shí)教師就可以提供機(jī)會(huì)，要求學(xué)生手工操作，探索知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，再將其應(yīng)用于之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。比如在學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于三角形具備的穩(wěn)定性特征有一定的疑惑。此時(shí)，教師就可以要求學(xué)生借助周邊所能夠接觸到的硬紙板、訂書(shū)機(jī)、圓規(guī)及繩子等親自動(dòng)手操作，制作出三角形、四邊形及五邊形等多種形狀，探討出“三角形三邊無(wú)論如何移動(dòng)整體形狀也不發(fā)生變化”，而其余圖形則不具有這一特征。借由實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生就能夠在腦海中理解三角形具有穩(wěn)定性這一特征，之后教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的包括凳子腿、課桌腿以及三角尺等三角形，有機(jī)聯(lián)系生活實(shí)際，有效地培養(yǎng)出學(xué)生的綜合思維能力。

二、在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

由于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，自制力也較差，不能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，而且學(xué)生往往只能看到事物的表面，不能探索知識(shí)的內(nèi)在。而對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)感覺(jué)到枯燥乏味，而且不能通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的表面去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，一般情況下是教師在課堂上做示范，學(xué)生模仿，而且很多學(xué)生會(huì)依靠死記硬背記憶公式定律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而這樣是難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的。因此，教師在備課過(guò)程中需要有針對(duì)性、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，確保問(wèn)題的難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，而問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主分析和思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被激發(fā)出來(lái)，才有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教師想要幫助學(xué)生們發(fā)散思維，就需要幫助學(xué)生們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要層層深入循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)。學(xué)生們的年齡比較小，他們對(duì)數(shù)學(xué)的接收能力也是比較弱的，所以在給學(xué)生們講解知識(shí)的時(shí)候，一定要有層次，慢慢地、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候，從初級(jí)階段入手幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了學(xué)生們才能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中才不會(huì)有太大的困難。我們?cè)诮ㄒ蛔邩菚r(shí)，只有把高樓的地基打好了，那么這座高樓才能夠經(jīng)得住風(fēng)吹雨打。如果學(xué)生們沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)感到困難，而且還會(huì)在解題的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。學(xué)生們并不會(huì)認(rèn)為自己是一知半解，反而以為自己已經(jīng)掌握了。但是在答題過(guò)程中學(xué)生們并不能不把答案計(jì)算出來(lái)，做題的時(shí)候不能取得很高的成績(jī)。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)的混合運(yùn)算的時(shí)候，沒(méi)有把基礎(chǔ)的理論掌握得扎實(shí)了，那么他在做加減乘除運(yùn)算的時(shí)候反而不懂得如何計(jì)算，不懂得到底是先算乘除后算加減，還是先算加減后算乘除。如果計(jì)算順序錯(cuò)了，那么得出的結(jié)果一定是錯(cuò)誤的，所以有時(shí)候?qū)W生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不好，其實(shí)最根本上就是學(xué)生們的基礎(chǔ)打得不夠好。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握得不夠熟練，學(xué)生的思維培養(yǎng)也不會(huì)成功這樣會(huì)形成不好的循環(huán)，學(xué)生會(huì)在未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，越來(lái)越不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。所以只有學(xué)生們的基礎(chǔ)掌握得扎實(shí)了，在未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，才能夠鍛煉自己的思維提升學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，有效激發(fā)數(shù)學(xué)思維

教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要不斷傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，而為了避免學(xué)生忘記學(xué)過(guò)的舊數(shù)學(xué)知識(shí)，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行連接，輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于新舊知識(shí)之間的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，這種方式可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較嚴(yán)謹(jǐn)，而且邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，而很多新的數(shù)學(xué)知識(shí)是舊的數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，而新知識(shí)是也是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生在明確了這個(gè)問(wèn)題以后就能夠獲得更多的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)引起重視，并與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教育手段，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并給予學(xué)生足夠的自由空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題中打破固定思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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