陳華　王微

【摘要】科研育人對(duì)于高校而言是一項(xiàng)非常具有深刻含義的工作，要建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)，且催生時(shí)代新人，前提是必須要先進(jìn)行科研育人。然而在當(dāng)前的高校中，科研育人依舊存在一些問(wèn)題，并且逐漸出現(xiàn)了過(guò)于重視科研，且輕視教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研職能和育人職能逐漸呈現(xiàn)了背道而馳的情況。自打2015年以來(lái)，國(guó)家提出了一個(gè)機(jī)制和一個(gè)體系，分別為五育人機(jī)制和十大育人體系。對(duì)此，本文則主要對(duì)在全方位育人體系下高校課科研育人過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，且提出了有效的育人途徑。

【關(guān)鍵詞】全方位育人體系;高校;科研育人;育人途徑

高校本身就承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的社會(huì)主義接班人與建設(shè)者這一重要任務(wù)，在新時(shí)代下科研育人是社會(huì)對(duì)高校的呼喊，高校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃之一，必須要在秉著立德樹(shù)人的原則，且立足于全方位育人體系的基礎(chǔ)上，完成科研育人工作。

一、科研育人在全方位育人體系下的內(nèi)涵

全方位育人體系是在對(duì)各個(gè)方面資源進(jìn)行整合的情況下，建立在愛(ài)國(guó)主體的基礎(chǔ)上，將求真務(wù)實(shí)、學(xué)術(shù)端正、創(chuàng)新發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)助、成果轉(zhuǎn)換，分別視為科學(xué)真理、道德底線、源源不斷的動(dòng)力、輔助工具以及必要目標(biāo)[1]。在對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其的思政教育，對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行關(guān)注，全面結(jié)合育人、育德和育心，對(duì)人才的培養(yǎng)過(guò)程給予持續(xù)性關(guān)注。全方位育人體系的出現(xiàn)，為高?？蒲杏说穆鋵?shí)提供了全新的途徑和工作思路，同時(shí)也為教育工作人員帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。

二、高?？蒲杏说拇嬖诘睦Ь?/p>

1.價(jià)值取向

高校教育隨著時(shí)代發(fā)展從而不斷取得進(jìn)步，所以各大高校之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸愈演愈烈。因?yàn)楦咝Ｅ判性u(píng)價(jià)體系為科研成果賦予了豐富的附加值，所以很多高校為了爭(zhēng)取更多高質(zhì)量生源、財(cái)政支持以及社會(huì)地位等，不管是發(fā)展理念還是學(xué)校的考核要求，都逐漸更傾向于科研，以此彰顯了科研的整體價(jià)值取向，從而對(duì)教學(xué)的作用與地位造成了遮蔽與弱化。

2.政策導(dǎo)向

結(jié)合高校評(píng)價(jià)體系中的核心指標(biāo)與工作要求制定相關(guān)規(guī)定與政策。不管是評(píng)價(jià)、管理還是獎(jiǎng)懲機(jī)制，都要全面以科研為核心，這對(duì)高校的育人功能帶來(lái)了束縛。高校在分配相關(guān)資源時(shí)呈現(xiàn)了重科研輕教學(xué)這一現(xiàn)象，也就是說(shuō)科研與育人之間互相融入還有很長(zhǎng)一段路需要完成，科學(xué)的學(xué)研融合制度并沒(méi)有完全建立。

三、全方位育人體系下高?？蒲杏说膶?shí)現(xiàn)途徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念

首先，在進(jìn)行科研育人這一任務(wù)時(shí)，必須要優(yōu)先對(duì)學(xué)生健全的人格以及優(yōu)良的品德進(jìn)行培養(yǎng)。需要注意的是，在培養(yǎng)的過(guò)程中還要注意提高學(xué)生的科研素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合水平[2]。其次，高校必須要秉著育人為本這一理念，對(duì)于一些科研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究，并將其與教書(shū)育人這一內(nèi)容融合，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間互相促進(jìn)與育人的目的，促使雙方呈現(xiàn)良性循環(huán)。

2.完善考核制度激發(fā)教師科研育人的積極性

當(dāng)前各大高校都在進(jìn)行全面化改革，211、985、雙一流學(xué)科的建設(shè)，不僅全面推動(dòng)了高校的優(yōu)化，同時(shí)在無(wú)形之中還對(duì)高?？蒲械囊恍┗顒?dòng)造成了“綁架”。學(xué)校之間逐漸通過(guò)自身的科研水平提高競(jìng)爭(zhēng)力度，這一舉措必然會(huì)影響科研在育人方面的一些功能。為了進(jìn)一步強(qiáng)化育人為本的核心理念，高校應(yīng)該在教師考核體系中合理融入一些與科研育人的權(quán)重，在工作量計(jì)算與晉升的過(guò)程中，視科研育人作為高校的一項(xiàng)考核制度，并積極對(duì)科研與教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行全方位平衡。

3.強(qiáng)化激勵(lì)制度的長(zhǎng)效性

將長(zhǎng)效激勵(lì)制度融入至以科研育人視為考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之中。當(dāng)前很多高校的科研育人功能過(guò)于功利性和短視性，從而對(duì)教育資源帶來(lái)了很大程度上的浪費(fèi)。因此，為了改善這一現(xiàn)象，高?？梢赃m當(dāng)?shù)囊]企業(yè)的長(zhǎng)效激勵(lì)制度，放寬教育格局和育人視野。在科研育人培養(yǎng)時(shí)，還要對(duì)學(xué)校與學(xué)校教師、學(xué)生的發(fā)展給予重視，使其能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.加強(qiáng)重視前期基礎(chǔ)教育與培養(yǎng)

在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須要加強(qiáng)前后之間的銜接，以及教育之間的連貫性，積極促使階段性向前延伸，從小就引導(dǎo)人才樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀以及遠(yuǎn)大理想，從而對(duì)學(xué)生的一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。面對(duì)高校本科階段的學(xué)生，高校應(yīng)該更注重其基礎(chǔ)教育以及靈活的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并展開(kāi)全面培養(yǎng)。而面對(duì)高校研究生，就要進(jìn)行針對(duì)性的著重培養(yǎng)，并結(jié)合校企合作以及校外導(dǎo)師等一些模式，讓學(xué)生對(duì)自己今后的發(fā)展道路和社會(huì)需求進(jìn)行了解，從而尋找自己的興趣點(diǎn)，并明確研究的方向。在全方位育人體系下，科研育人必須要對(duì)整個(gè)育人過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注，且對(duì)育人的內(nèi)生性給予重視。

5.兼顧資源創(chuàng)建更加全面的科研平臺(tái)

在全方位體系下的科研育人必須要在搭建科研平臺(tái)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育內(nèi)容，為學(xué)校師生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，避免出現(xiàn)不端正的學(xué)術(shù)行為。另外，還要堅(jiān)持秉著育人為本的這一原則，當(dāng)教師在為學(xué)生傳道受業(yè)解惑之下，為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)造更多的與前沿研究接觸與社會(huì)實(shí)踐的頻率和機(jī)會(huì)。利用科研的相關(guān)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神以及上進(jìn)精神進(jìn)行全面培養(yǎng)，這也就需要高校針對(duì)這一內(nèi)容積極尋找和探究全新的方式，并將各個(gè)方面的資源進(jìn)行整合，從而對(duì)人才培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高校應(yīng)該是社會(huì)上最純凈的一片土地，為了持續(xù)推進(jìn)高校發(fā)展，則需要高校師生之間的共同努力并加以維護(hù)。身為高校的一名教師，更是要承擔(dān)起榜樣責(zé)任，在對(duì)待科研和育人時(shí)，秉著不以名利為前提的態(tài)度，全面彰顯自身在教書(shū)育人之間的作用。還要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生積極克服遇到的一些困難，幫助學(xué)生改善自己的心態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)的完成好學(xué)術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳思竺. 全方位育人體系下高?？蒲杏说膶?shí)現(xiàn)路徑[J]. 青年時(shí)代，2019（9）：186-187.

基金項(xiàng)目：2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《新時(shí)代高?？蒲杏藱C(jī)制創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)20C0089）、長(zhǎng)沙理工大學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《科研育人視域下材料類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJG20-068）

作者簡(jiǎn)介：第一作者：陳華（1989.9-）女，回族，安徽合肥人，碩士，講師，材料學(xué)院黨總支副書(shū)記，研究方向：思想政治教育。

第二作者：王微（1989.9-）女，漢族，遼寧鐵嶺人，碩士，講師，物理與電子科學(xué)學(xué)院團(tuán)委書(shū)記，研究方向：思想政治教育。