王巍

【摘要】良好的教學情境可以使教學效率與質量充分提升，不僅有利于學生學習有效性的增強，還有利于引起學生對相關學科的學習興趣，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著素質教育的深入推進，小學音樂情境化教學逐漸引起人們的重視，并且在教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。有鑒于此，教師應當在教學過程中，注重情境化教學方式的運用，側重于采用不同的教學方式，為學生打造多樣化的教學情境，促進學生課堂參與感與獲得感的充分提升。

【關鍵詞】小學音樂;情境化教學;生活化;小組合作;問題式導入

傳統(tǒng)的小學音樂課堂，教師沒有對教學情境予以足夠的重視，只是機械的引導學生對音樂知識進行學習，并且單一的進行跟唱、演唱，這不僅難以引起學生對小學音樂的學習興趣，還不利于學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大影響了綜合素質的發(fā)展。有鑒于此，教師應當對傳統(tǒng)教學過程中不利于學生音樂興趣萌發(fā)、學習積極性提高的因素進行剔除，善于運用生活化教學法、小組合作教學法、問題式課前導入法等方式，為學生營造多樣化的教學情境，進一步激發(fā)學生對音樂的學習興趣，為學生高效的學習音樂知識、培養(yǎng)音樂素養(yǎng)奠定堅實有力的基礎。

一、融入生活化元素，營造生活化教學情境

小學音樂情境化教學的實現(xiàn)，需要生活化教學方式的有效運用。眾所周知，小學階段的音樂教材選錄的內(nèi)容，與學生的實際生活息息相關，并且基本上都是學生實際生活在音樂中的反映，這不僅為生活化的教學方式在小學音樂課堂上的運用創(chuàng)造了有利條件，還在實際生活與音樂課堂之間搭建了一座溝通的橋梁。因此，教師應當深入挖掘教材中所包含的生活化內(nèi)容，在教學過程中善于融入生活化的元素，使學生課堂上產(chǎn)生強烈的代入感、參與感，引起學生在情感上的共鳴。

例如，在學習《感恩的心》時，這首歌以舒緩、中速的形式，唱出了感人至深的歌曲，與學生的實際生活具有很強的相關性。本著“融入生活化元素，營造生活化教學情境”的教學理念，我首先引導學生針對《感恩的心》這個歌名發(fā)表感想，說出自己的理解。學生回答道：“所謂感恩的心，就是告訴我們，在實際生活中如果有人幫助我們，應當懷著感恩之心去感謝，并且如果遇到同樣需要幫助的人，也應當去幫助他人?！蔽覍W生的回答表示了肯定與贊賞，在此過程中學生產(chǎn)生了強烈的情感上的共鳴，并且在生活化的教學情境中，引導學生帶著感情學習了這首歌曲，產(chǎn)生了十分良好的效果。

二、利用小組合作法，營造活躍的教學情境

小學音樂情境化教學的實現(xiàn)，離不開小組合作教學方式的切實運用。伴隨這新課程改革的深入推進，學生在小學音樂課堂上的學習需要發(fā)揮兩種能力，其一是自主學習能力，即通過主觀能動性的發(fā)揮對音樂的旋律、歌詞、內(nèi)涵、思想進行思考;其二就是發(fā)揮合作學習能力，與其他人合作對音樂知識進行深入的了解，升華學生的音樂思維。有鑒于此，教師應當在教學過程中注重小組合作教學模式的運用，引導學生充分發(fā)揮兩種能力，在兩個維度鍛煉學生的音樂核心素養(yǎng)。

例如，在學習《舉杯祝福》時，這首歌曲調(diào)歡快、熱情洋溢，對激發(fā)學生的學習興趣、提升課堂參與度具有重要的促進作用。本著“利用小組合作法，營造活躍的教學情境”的教學理念，我首先根據(jù)學生的音樂水平與學習積極性，將學生合理的劃分為了不同的合作學習小組，并且引導學生在小組中發(fā)揮自主學習能力與合作能力，對歌曲進行深入的學習。而后我利用多媒體設備為學生播放了這首歌，在歡快的曲調(diào)中，學生積極的進行練唱，在此基礎上，我引導學生在小組中進行歌唱小競賽，看誰唱的更為歡快、更為標準，課堂的活躍度得到了顯著的提升。

三、運用問題式導入，激發(fā)學生的探索意愿

小學音樂情境化教學的實現(xiàn)，有賴于問題式課前導入的進行，同樣有賴于學生探索意愿的萌發(fā)。所謂問題式的課前導入，就是指教師在深入研究教材內(nèi)容的基礎上，通過提取其中的問題，使學生產(chǎn)生強烈的探索意愿，進而營造一種充滿探索氛圍、積極學習的課堂情境，使學生的學習自主性得到充分的發(fā)揮。因此，教師應當根據(jù)教材內(nèi)容的客觀基礎，為學生提出難易適中、容易理解的問題，激發(fā)學生對音樂內(nèi)容的探索興趣，從不同的角度深入的了解音樂中所包含的深層次內(nèi)涵。

例如，在學習《愛我中華》時，這首歌充滿著自豪、自信的感覺，有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感與文化自信。本著“運用問題式導入，激發(fā)學生的探索意愿”的教學理念，我首先為學生提出了一個問題，即“你們知道我們偉大的祖國有多少個民族嗎？那么有多少個少數(shù)民族呢？各民族之間的關系怎么樣呢？”經(jīng)過課前問題導入，營造了一種思考、探索的教學情境，學生對這首歌的探索意愿得到了充分的提升。在此基礎上，我為學生介紹了我國的民族構成、民族政策等等，深化了學生的認知，并且學生在快活、自豪的歌曲中，提升了自己的民族自豪感與認同感，產(chǎn)生了良好的學習效果。

總而言之，在小學音樂教學過程中運用情境教學法，不僅是新課程改革的需求，也是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的必然要求。有鑒于此，教師應當善于運用多樣化的教學方式，并且在此基礎上為學生營造不同的教學情境，引導學生在學習過程中對音樂內(nèi)容產(chǎn)生求知欲、探索欲，進一步激發(fā)學生對音樂的學習興趣，為學生音樂核心素養(yǎng)的充分提升創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

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