劉曉惠

【摘要】在經(jīng)濟全球化的發(fā)展格局中，我國對涉外型人才的要求越來越高，在這種形勢下，新課程改革強調(diào)了要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，充分展現(xiàn)出英語學科的語言應(yīng)用功能。在英語學習過程，語言輸入與輸出組成了學生的“學”與“用”，聽說讀寫四項技能皆是學生語言輸出能力的體現(xiàn)。受到應(yīng)試教育的深遠影響，當前初中英語課堂教學中存在重語言知識輸入、輕語言技能輸出的問題，以至于學生英語綜合運用能力發(fā)展不均衡。為此，本文探究了基于學生語言輸出的初中英語課堂活動設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語言輸出;課堂活動;教學設(shè)計

英語教學中的語言輸出能力培養(yǎng)問題一直以來是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較為重視的話題，但在實際教學中受到客觀環(huán)境與學生主觀思維能力等因素的影響，以至于對學生語言輸出能力的培養(yǎng)情況并不樂觀。英語作為人際互動的語言工具，教師需要注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境，讓學生在多種情境中進行語言輸出的實踐練習，重點突出學生使用英語的過程。基于語言輸出的初中英語課堂活動應(yīng)突出學生的主體地位，教師組織角色扮演、情境對話、模擬辯論等活動，使學生的課堂學習過程不再是被動接受語言知識的輸入，而是在理性的語言輸出活動中鍛煉自身英語綜合運用能力，進而形成系統(tǒng)的英語輸出思維能力。

一、明確目標——指向語言輸出

教學目標是課堂活動的出發(fā)點和落腳點，其支配、調(diào)節(jié)整個活動過程的內(nèi)容、方向與組織形式，在構(gòu)建培養(yǎng)學生語言輸出能力的英語課堂活動時，教師首先要確定活動目標，指向語言輸出中學生的語言內(nèi)容與表達形式。為此，教師應(yīng)明確認識到英語學科作為一種思維工具，需要結(jié)合學生的已有知識儲備和最近發(fā)展區(qū)進行目標設(shè)定，清楚認識到“學生需要輸出什么？”，以此為依據(jù)設(shè)計符合學生興趣愛好與能力水平的語言輸出活動目標。

例如：在“Sports and Good health”這課中，主要教學目標為要求學生能夠討論健康有關(guān)的活動，學習頻率副詞在交際對話中的運用，并嘗試用英語簡述自己的一天活動。教師在教授基礎(chǔ)的單詞、詞組和句型后，根據(jù)教學目標開展語言輸出的練習活動，為防止學生陷入沒有討論話題的困境，教師可借助多媒體設(shè)備為學生提供語境，讓他們在情境中練習如何將頻率與時段的英語知識應(yīng)用在語言輸出中，并能夠按照既定目標在語言輸出中增加個人情感色彩。

二、優(yōu)化設(shè)計——計劃語言輸出

課堂活動中要突出對學生語言輸出能力的培養(yǎng)，需要教師對活動內(nèi)容、活動類型、活動組織形式等方面進行優(yōu)化設(shè)計。首先要確保學生的語言輸出內(nèi)容是符合課程標準的有意義建構(gòu)，與課程目標中的關(guān)鍵性句型和語法知識相關(guān)，使學生夯實語言表達的基礎(chǔ);其次要創(chuàng)新課堂活動形式，使學生的語言輸出不僅是刻板的文本朗讀，而是表現(xiàn)出交際性的實用語言訓練;最后要組織不同形式的合作輸出活動，包括個人活動、兩人活動、小組活動、全體活動，學生相互促進實現(xiàn)語言的習得與應(yīng)用。

一方面，為了保持學生的語言輸出興趣，在教學中要選擇豐富多樣且具有文化寓意的語言素材，并利用英語第二課堂讓學生進行趣味化的語言表達練習，如：在電影片段中進行“模仿配音”，表演英語舞臺劇等。另一方面，教師要創(chuàng)新評價方式，如：利用多媒體技術(shù)進行在線口語測試與評價，讓學生在有聲朗讀中體會語句中詞匯的連讀，并利用在線軟件測評學生發(fā)音的準確性。

三、有效實施——實現(xiàn)語言輸出

課堂活動的實施是檢測教學設(shè)計有效性的重要步驟，這個環(huán)節(jié)主要考慮學生是否具備語言輸出的主觀行為動機，并且使學生逐漸形成自覺進行英語輸出應(yīng)用的習慣。學生缺乏良好的英語輸出環(huán)境也是阻礙他們語用能力提升的重要因素，基于“浸入式”學習理論所強調(diào)的語言環(huán)境對二語習得的重要性，教師需重視學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可以實現(xiàn)由外部因素驅(qū)動內(nèi)部動因形成的目的，有利于提高學生的自主性與積極性。

外部氛圍作為一種隱性課程，對學生有著潛移默化的影響，如：教師在布置中要融入英文元素，增強視覺信息的輸入來幫助學生積累口語素材，還可構(gòu)建“英語角”“英語走廊”“英語日”等，并開展英語故事演講、創(chuàng)意海報比賽等。如：在學習“The Olympics”這課時，便可讓學生搜集資料進行主題寫作，從奧林匹克的相關(guān)知識中引出愛國情懷。

總而言之，英語作為一門語言學科，其教學本質(zhì)是讓學生進行英語知識的遷移應(yīng)用，提升語言輸出能力，這便需要教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學，使學生以豐富的知識儲備為語言運用能力奠定基礎(chǔ)，又要立足于真實情境培養(yǎng)學生的語言輸出技能，使他們從牢固的漢化思維中跳脫出來，逐漸以英語思維進行語言輸出應(yīng)用。針對目前初中英語課堂活動未明確指向?qū)W生語言輸出、缺乏真實交際意義、掩蓋語言內(nèi)容本色等問題，教師首先要明確語言輸出目標，然后從活動內(nèi)容、類型、組織形式等方面進行教學活動的優(yōu)化設(shè)計，最后通過課堂活動的有效實施，使學生的整個活動過程體現(xiàn)出自主性、生成性、準確性的語言輸出。

參考文獻：

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