韋蓮梅

【摘要】小學(xué)英語教師在推進(jìn)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的過程中，可以針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中暴露的問題，對自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠借助新型的教學(xué)模式，增強對于英語閱讀技巧的把握。同時，教師還可以在教學(xué)的過程中，圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用合適的策略推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。本文圍繞核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐探討展開論述，希望對小學(xué)一線英語教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

前言：

教師在開展小學(xué)英語閱讀的過程中，可以根據(jù)自己對于學(xué)生基本學(xué)情的把握，和對于小學(xué)英語閱讀的特點，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度地創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)方式中，更好地激發(fā)自己對于英語閱讀的興趣。同時，教師也可以借助多樣化的教學(xué)方式，輔助學(xué)生在英語閱讀的過程中，收獲更多的知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

一、對學(xué)生的自主閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生往往是采用聆聽的方式，對英語知識點進(jìn)行把握，而并不會通過自主閱讀的方式，實現(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的把握。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生往往會陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而他們并不能夠?qū)崿F(xiàn)對于閱讀技巧的靈活應(yīng)用。而教師也不能夠借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了有效解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式，開展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在閱讀的過程中，按照自己的想法，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定地培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《Dinner's ready》時，為了有效提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以在學(xué)生開展自主閱讀之前，向他們提出一些問題，如“如何應(yīng)用英語對‘晚餐準(zhǔn)備就緒’的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)？”等，讓他們能夠在閱讀的時候，有較強的針對性。因此，學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中，不僅能夠?qū)χ攸c內(nèi)容進(jìn)行一定地把握，還能夠更好地梳理文章的內(nèi)容。在這個過程中，教師對學(xué)生的深度思考能力進(jìn)行了一定地培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生通過整合文章相關(guān)內(nèi)容的信息，對教師提出的問題進(jìn)行解答，這對于提高學(xué)生的邏輯思考能力有一定的幫助。

二、予以學(xué)生分享自己閱讀成果的平臺

部分學(xué)生并沒有較好的自控能力，因而他們并不能夠在自主閱讀的過程中，積極地開展英語閱讀;部分學(xué)生學(xué)習(xí)到了較多的知識，但他們常常會因為沒有對其進(jìn)行一定地應(yīng)用，而常常會忘記這些知識，以上兩種情況都不能夠幫助學(xué)生取得相對良好閱讀成效。為了有效解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組交流的平臺，通過分享自己的閱讀成果的方式，使得學(xué)生能夠更為自覺地推進(jìn)閱讀任務(wù)，也能夠幫助學(xué)生擁有一定的機會，展現(xiàn)自己的閱讀成效。

例如，在教學(xué)《My schoolbag》時，教師可以在每周五的某一個時間段邀請每一位學(xué)生走上講臺，講述自己在閱讀“My schoolbag”課時內(nèi)容的收獲，促使他們能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識的應(yīng)用。因而教師可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行提升。為了能夠在周五的課堂上取得更為優(yōu)異的表現(xiàn)，他們也會積極主動地應(yīng)用自己的課余時間，對“My schoolbag”課時內(nèi)容進(jìn)行一定地回顧。同時，由于每一位學(xué)生都可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，因而每一位學(xué)生都能夠更好地要求自己。而教師可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的勇氣進(jìn)行了一定地培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語口語能力得到一定地提升，這對于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有一定的幫助。當(dāng)然，學(xué)生也能夠通過認(rèn)真聆聽的方式，對他人的閱讀成果進(jìn)行一定地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠以更為多維的角度，看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生對于“My schoolbag”課時內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生能夠以更為全面的角度審視英語閱讀，這對于提高學(xué)生的閱讀效果有一定的幫助。

三、對小組競賽的形式進(jìn)行應(yīng)用

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以對小組競賽的方式進(jìn)行一定程度地應(yīng)用。例如，在教學(xué)《When is the art show？》時，首先，教師可以對班上的學(xué)生進(jìn)行一定地分組。接著，教師可以給每一位學(xué)生分發(fā)閱讀資料，讓他們通過小組閱讀的方式，對其進(jìn)行一定地學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生對其中的信息進(jìn)行把握。在這個過程中，教師可以鼓勵他們通過組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)的每一位成員能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)對于“When is the art show？”課時內(nèi)容的把握，因而能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。然后，教師要求每一位學(xué)生只能回答一次問題，防止出現(xiàn)小組個人能力較強的學(xué)生影響了其他學(xué)生的發(fā)揮。接著，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，使得全班學(xué)生都可以參與到游戲的過程中來，促使學(xué)生們的競爭意識也得到了一定地培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的幫助。

在競賽結(jié)束之后，教師可以對每一個小組的積分進(jìn)行統(tǒng)計，確定最后取得第一名的小組，并且讓全班的學(xué)生為他們鼓掌，這對于營造良好的競賽氛圍，有一定的推動作用。對于取得第一名的小組來說，他們能夠堅定自己開展英語閱讀活動的信心，并且能夠在之后的英語閱讀的過程中對自己提出更高的要求。同時，他們也能夠在班級生活中，同其他學(xué)生加強溝通和交流;對于未能取得好名次的小組來說，他們也能夠受到一定的刺激，因而他們會在之后的學(xué)習(xí)中更加努力。由此可見，教師可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行多方面的內(nèi)容培養(yǎng)，使每一位學(xué)生都可以充分地利用課堂時間，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有較大的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的過程中，可以促使他們能夠在自主閱讀的過程中，按照自己的興趣愛好，選擇合適的書籍，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有著重要的幫助;可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果，這不僅能夠督促學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，也能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力;可以積極地開展小組競賽的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地激發(fā)自己的閱讀熱情，使得學(xué)生能夠在良好的氛圍中，實現(xiàn)對于知識點的把握，這對于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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