代敏

【摘要】隨著素質教育與新課程的深入推進下，初中各個學科都做出了不同程度的整改。數(shù)學作為學生學習中較為重要的一門課程，對其教學理念以及思路進行了徹底的改變。教師應幫助學生創(chuàng)設更為輕松愉快的教學課堂，抓住學生的學習注意力，切實的提高學生的學習興趣，養(yǎng)成學生良好的學習習慣以及學習態(tài)度，調動學生對于數(shù)學學習的積極性，促進學生自身的全面發(fā)展以及個性發(fā)展，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中數(shù)學;情景教學;應用策略

引言：

隨著時代不斷的進步，教育行業(yè)以及家長對于教師的教學手法提出了全新的要求。在傳授基礎知識的同時，幫助學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。在全新的教學手段中，轉化學生對于數(shù)學的刻板印象，提高學生學習數(shù)學的興趣。教師在構建有效的情境教學時，應切實的從學生角度出發(fā)，抓住學生的求知欲望以及對于數(shù)學的好奇心，使學生在情境教學課堂中，獲得較為直觀的學習體驗，并在體驗中將抽象化的數(shù)學知識，轉化成自身的學習經(jīng)驗。

1情境教學的作用

初中學生的思維處于發(fā)展形成的黃金時期。學生在學習時，教師需要幫助其創(chuàng)設有效的情境教學，讓學生置身處地的融入到課堂學習中。通過身體各種感官，拉近學生與數(shù)學之間的距離感，幫助教師掌握學生的學習情況，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，貫徹新課程與素質教育所提出的指導方針。將傳統(tǒng)教學所突破，為學生打造更為有效的學習環(huán)境，使學生之間進行高效的溝通交流，形成良好的班級風氣，并助于師生關系的培養(yǎng)。

2現(xiàn)階段初中教學現(xiàn)狀

2.1教師思維未進行轉變，課堂效率低下

在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學課程對于學生而言是刻板且枯燥的。教師在授課時將自身當作是課堂的主體，并且往往采用“一言堂”的教學模式，學生被動的吸收知識，學生無法將基礎知識進行深度的理解。師生之間的關系也大幅度降低，在授課時學生無法起到活躍課堂的作用，教師的數(shù)學課堂學習效率較低，學生的學習積極性更是無法提升。

2.2評價方式過于單一化

在初中階段，學生的人格正在發(fā)展形成，此時的學生離不開教師正確的引導與鼓勵，教師正確的引導是學生開展有效學習的途徑之一。因此，教育行業(yè)對于教師的表揚愈發(fā)重視，賞識教育也逐漸走入到人們的視野當中。但是，部分教師對于學生的表揚方式過于單一化，學生在進行問題匯報時，教師不管學生對錯與否，首先的回應便是“你真棒，太厲害了”等，充滿不客觀且單一化的表揚方式。長期以往，學生無法審視自身的學習狀況，教師也無法構建高效的情境教學課堂，學生與教師之間的關系逐漸降低，便導致學生失去了學習興趣。

3初中數(shù)學情境教學應用策略

3.1創(chuàng)設趣味性的問題情境教學，吸引學生注意

興趣是學生學習的第一推動力，教師在進行問題情境教學時，應加入趣味性的教學元素，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，吸引學生的學習注意力。在進行趣味性的問題情境教學中，將問題拋給學生，使學生能夠以飽滿的熱情參與到數(shù)學問題思考當中，通過對問題的思考激發(fā)數(shù)學的求知欲望。

例如在《認識三角形》這一課時當中，教師可以創(chuàng)設趣味性的問題情境，在不同的圖片中找到三角形，并說一說三角形有什么特征，教師將問題拋給學生思考，引導學生說出三角形有三條邊和三個角。教師在情境中幫助學生進行糾正與補充，并使學生利用三角尺畫出一個正確的三角形，并上黑板前與同學進行分享。

3.2結合多媒體進行教學，直觀呈現(xiàn)教學內容

隨著時代不斷的進步，學生的眼界也隨之得到進步。教師若繼續(xù)在課程中采用傳統(tǒng)的教學手法，便會導致學生自身的思維無法得到發(fā)展，也不利于教師開展趣味性的情境教學。隨著信息技術手段日漸完善，將多媒體技術引入到初中課堂中，是現(xiàn)代教育行業(yè)的必然趨勢。因此，教師應利用多媒體直觀的教學特點與情境教學相結合，幫助學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。

例如在《軸對稱現(xiàn)象》這一課當中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境，在課前利用flash制作對稱世界的動畫，并在課程開啟時引導學生“假如我們生活在一個對稱圖形的世界里”，激發(fā)學生的學習興趣，并且通過動畫欣賞對稱圖形，并說出對稱的含義。在操作時，引導學生找出對稱圖形的對稱軸并進行深刻的理解。

3.3創(chuàng)設生活化情境教學，鍛煉學生實踐能力

生活即是教育，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力為基礎，促進學生的全面發(fā)展。教師在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)同時，應將生活實際與數(shù)學情境教學結合，突破傳統(tǒng)的教學地點限制，使數(shù)學不局限于書本當中，而是回歸到生活。幫助學生能夠利用數(shù)學基礎知識，解決生活中所遇到的困難。并在生活情境中，體驗到數(shù)學知識帶給自身的快樂。

例如在《生活中的立體圖形》這一課時當中，教師首先創(chuàng)設生活化情境教學，通過生活中不同的幾何體引導學生觀察立體圖形，并在觀察建筑模型后，利用不同的幾何體制作照片中的建筑模型，激發(fā)學生的學習興趣。

總結：

綜上所述，教師若想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的教學習慣，應在初中數(shù)學課堂中結合趣味性的情境教學，使學生消除學習數(shù)學的緊張感，拉近數(shù)學與學生之間的距離。并且在情境教學中，結合多元化的教學手段，提升學生自身的學習能力以及學習習慣，為今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2] 王秋梅，薛憨虎.初中數(shù)學"情境教學"策略研究[J].內蒙古教育：D，2015，（010）：66-67.