徐紅梅

摘要：為進(jìn)一步提升以及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的實(shí)際需求，行之有效地采用高效化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有非常關(guān)鍵的作用，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容直觀而全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及知識遷移應(yīng)用能力，更能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力以及思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題

（一）應(yīng)用不夠深入和精細(xì)

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師可以說起著主導(dǎo)作用。若教師缺乏對思維導(dǎo)圖的重視和認(rèn)知，缺乏對思維導(dǎo)圖的科學(xué)把握，自然影響和制約著這一教學(xué)方式的整體應(yīng)用實(shí)效。當(dāng)前階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不夠深入和高效。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是學(xué)生的自發(fā)行為，并沒有給予正確的引導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，部分教師存在形式主義問題，盲目追求知識圖譜的充實(shí)以及華麗的外在，缺乏對知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的有效把控。還有部分教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，停留在總結(jié)概括的階段，往往是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后，才利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的總結(jié)以及概括，缺乏對思維導(dǎo)圖形成過程的有效分析。特別是在一些教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，缺乏必要的應(yīng)用意識，這就使得思維導(dǎo)圖難以發(fā)揮其應(yīng)用實(shí)效，難以有效提升學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)知

伴隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要切實(shí)突出學(xué)生的主體性地位，不斷優(yōu)化學(xué)生的主體思維。但當(dāng)前階段，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師缺乏對學(xué)生主體地位的認(rèn)知，沒有將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、中心位置，也沒有給予學(xué)生必要且精細(xì)化的教學(xué)引導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，更多的是教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識遷移以及有效拓展補(bǔ)充，并未真正突出學(xué)生的主體性地位，也沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的合理把關(guān)，也不會(huì)使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)等。可以說，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到有效的體現(xiàn)，主觀意識沒有得到有效的激發(fā)，必然會(huì)影響思維導(dǎo)圖的整體應(yīng)用實(shí)效，也難以真正優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、問題成因分析

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性以及綜合性的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)而高效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實(shí)提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)效，最大限度地提升以及優(yōu)化學(xué)生的思維能力。結(jié)合當(dāng)前思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的突出問題，有必要深入剖析其內(nèi)在的深層次的原因，以便在后續(xù)的教學(xué)改革中予以針對性的優(yōu)化以及改良。

首先，教師思維觀念陳舊，教學(xué)理念滯后。作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長過程中的帶頭人，教師的思維觀念以及認(rèn)知理念等往往決定著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)效。當(dāng)前階段，部分教師的教學(xué)思維仍停留在傳統(tǒng)階段。在他們看來，只要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，保證學(xué)生獲得滿意的考試分?jǐn)?shù)，就萬事大吉。至于思維導(dǎo)圖，應(yīng)該讓學(xué)生自主制作。受此影響，教師未能精準(zhǔn)把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，也沒有在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容中巧妙利用其直觀形象的特征，這不利于整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，學(xué)生缺乏興趣，思維導(dǎo)圖應(yīng)用混亂。作為思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用主體，作為思維導(dǎo)圖的核心構(gòu)建力量，學(xué)生有必要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)。但現(xiàn)階段，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著一定的等靠思想，不愿意開動(dòng)腦筋，不愿意自己動(dòng)手實(shí)踐，而是照抄照搬現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖，這必然會(huì)在很大程度上制約他們自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，過分追求課堂教學(xué)效果，不注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。有的教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，過分注重課堂效果的營造，而明顯缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)效的精準(zhǔn)把控，這必然會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思維能力的提升以及優(yōu)化。

三、初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）積極轉(zhuǎn)變思維觀念，形成知識結(jié)構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)且高效化地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變教師的思維觀念以及教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。一方面，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新教學(xué)思路，積極變革教學(xué)方法，切實(shí)有效地采用高效化的教學(xué)手段，盡可能提升以及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。特別是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，更要保持它的前瞻性。所謂前瞻性，就是指教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段就嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，以形象直觀的圖譜來把握不同的知識內(nèi)容。教師則有必要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)內(nèi)在的知識體系，將新舊知識點(diǎn)有效關(guān)聯(lián)起來，這樣更有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)思考以及探究。

（二）突出學(xué)生主體地位，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞

在初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的主體。教師應(yīng)該充分且全面地突出學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生科學(xué)、正確的教學(xué)引導(dǎo)以及示范，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞匯，并且借助這些關(guān)鍵詞匯來進(jìn)行知識圖譜的高效化繪制。一方面，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位。比如，教師在“函數(shù)”教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供相關(guān)的關(guān)鍵詞，并指導(dǎo)學(xué)生來回答關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的函數(shù)概念、知識或者相關(guān)的公式等，通過這樣高效化的師生互動(dòng)以及課堂合作，保障思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)效，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另一方面，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該有效把握學(xué)生之間的認(rèn)知差異。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)且高效化的教學(xué)方法。為切實(shí)有效地提升學(xué)生的思維能力，不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娟.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2014.

[2]張紅囡.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2015.