嚴(yán)碧秀

【摘要】在平時(shí)的教學(xué)和師生交流中，了解到目前的初中學(xué)生歷史知識(shí)面窄、歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足且對(duì)歷史課堂以課本為主要教材封閉單一滿堂灌不滿等情況。結(jié)合近年來(lái)新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力、史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，升中考中也越來(lái)越重視這方面的考查，因此，提出在目前的歷史課堂教學(xué)中引入史料進(jìn)行教學(xué)的必要性，并分享自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮史料教學(xué)在歷史課堂中趣味性與有效性的一些做法。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);論從史出;史料實(shí)證;史料資料庫(kù)

為更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課題“引用史料提升初中歷史課堂教學(xué)的趣味性與有效性”的研究工作，我于2016年10月底在我校八年級(jí)展開了一次調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀和興趣方向，問(wèn)卷共設(shè)置9個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)發(fā)出了300份問(wèn)卷，收回300份，其中男生144人，女生156人。我認(rèn)真對(duì)調(diào)查得到的信息進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史有一定的興趣，但是普遍對(duì)歷史課堂以課本為主要教材，封閉單一滿堂灌的教法不滿，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣下降，學(xué)習(xí)局限于劃重點(diǎn)，背知識(shí)，根本無(wú)法適應(yīng)目前初中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，必須要改變這種封閉的課堂學(xué)習(xí)為開放式的史料學(xué)習(xí)，從歷史長(zhǎng)河中尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生去真實(shí)地感受生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，拓展歷史的視野以及培養(yǎng)史料實(shí)證、論從史出的科學(xué)態(tài)度。

史料教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外都比較認(rèn)可的一種歷史教學(xué)方式。事實(shí)上，人們對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)就是從各種歷史資料中獲得的，這些歷史資料包括各種文獻(xiàn)資料、口述歷史、和考古發(fā)現(xiàn)等等。我們現(xiàn)在提倡的新課程中的五大核心素養(yǎng)，如史料實(shí)證、歷史理解和歷史解釋、家國(guó)情懷、時(shí)空觀念的實(shí)現(xiàn)都需要依托課堂中的史料教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此史料教育必須作為初中階段的必備教育前提引起重視，史料教學(xué)運(yùn)用得好，使整個(gè)歷史課堂既高效又充滿趣味。但是，當(dāng)前我國(guó)目前的史料教學(xué)還存在很多誤區(qū)，比如為了“史料教學(xué)”而“史料教學(xué)”，大量引用對(duì)教材內(nèi)容“變相復(fù)述”“又長(zhǎng)又臭”的史料，這種沒(méi)有精心選擇和設(shè)計(jì)的史料教學(xué)是有悖史料教學(xué)本義的。史料教學(xué)的真正目的是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的學(xué)科意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史真相的能力和方法，但并不是教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要大量地運(yùn)用史料，而是要精選史料，有重點(diǎn)地運(yùn)用史料開展教學(xué)活動(dòng)。下面我就從我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎沂侨绾卧诮虒W(xué)中發(fā)揮“史料”在初中歷史課堂中的趣味性和有效性的。

一、搜集和選取史料

1.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立搜集、選取史料

在教學(xué)的過(guò)程中，在有限的備課時(shí)間內(nèi)，要快速查找到自己需要的史料，有時(shí)真不是輕松能實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生參與到搜集史料的過(guò)程中，是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，學(xué)生在搜集的過(guò)程中發(fā)揮了主體性和主動(dòng)性，在嘗試獨(dú)立的搜集和辨析、探究資料培養(yǎng)了運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，同時(shí)也是一個(gè)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后提出真正屬于自己的問(wèn)題，才能真正激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和更好地培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。但是，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，每節(jié)課讓學(xué)生搜集史料也是不可能的，我的做法是每個(gè)單元有一節(jié)課是讓學(xué)生搜集的，這樣學(xué)生有了嘗試，又不會(huì)過(guò)于頻繁，學(xué)生的積極性也增加了。在學(xué)生自己獨(dú)立搜集時(shí)，由于學(xué)生不是專業(yè)的歷史研究者，只是歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生并不具備搜集的方法，這就需要教師主動(dòng)地教會(huì)學(xué)生一些查找、辨析史料的方法。例如，在圖書館如何運(yùn)用書目、索引尋找各種文獻(xiàn)資料？在網(wǎng)絡(luò)上可以去哪里容易找到可信的史料？如何在查找到資料后對(duì)這些資料進(jìn)行分類歸納和整理？哪些是一手史料？哪些是二手史料？

2.建立自己的史料資料庫(kù)

在進(jìn)行“史料教學(xué)”的過(guò)程中，每個(gè)歷史教師都應(yīng)該建立自己的一個(gè)史料資料庫(kù)。我們平時(shí)在教學(xué)和教研中搜集和接觸到的史料都有可能成為我們下一次教學(xué)可以運(yùn)用到的資料。我在平時(shí)研讀歷史專業(yè)著作、歷史專業(yè)論文、網(wǎng)絡(luò)資源和初高中試題時(shí)，會(huì)有意識(shí)地將有關(guān)的史料整理下來(lái)，以備上課的時(shí)候用上。特別是全國(guó)各地的升中考試題中出現(xiàn)的史料，切合性強(qiáng)，既經(jīng)典又更體現(xiàn)“論從史出”，是我最喜歡收藏的。

3.多多利用教材中的文字、圖片、地圖、名人名言等史料

部編人教版教材中有放多的圖文史料，分布在正文間中的各種圖片，每一課還有“相關(guān)史事”“知識(shí)拓展”等，這些史料很典型，是正文內(nèi)容的補(bǔ)充，教師在教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行選用，以促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。如部編版七年級(jí)下冊(cè)第13課講述發(fā)達(dá)的中外交通時(shí)，既有元朝時(shí)期的海陸交通示意圖，又有“相關(guān)史事”介紹了元朝時(shí)來(lái)華的意大利旅行家馬可.波羅，將兩者結(jié)合起來(lái)，則更為生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)了元朝時(shí)海路、陸路交通都極為發(fā)達(dá)的情況。有時(shí)教材中的史料也會(huì)往往不夠全面，教師在備課時(shí)可以根據(jù)教材內(nèi)容，在教材史料的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些恰當(dāng)?shù)氖妨?，使學(xué)生通過(guò)多角度、多維度的材料進(jìn)行思考，還原歷史的真相。

4.搜集和選取史料一定要注意鑒定真?zhèn)?，還有呈現(xiàn)方式多樣化、角度多樣化

首先，史料在教學(xué)中最大的價(jià)值是“史料實(shí)證”，幫助學(xué)生真實(shí)地、近距離地感受歷史，從而真正理解教材中的歷史知識(shí)。如果史料本身就存在可信度的疑問(wèn)，那在課堂教學(xué)中的有效性就無(wú)法體現(xiàn)了。教師在選擇材料時(shí)一定要注意認(rèn)真考據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，我們盡可能地選用一手史料，一手史料價(jià)值最高，選取二手史料時(shí)就要仔細(xì)甄別。一些“野史”“軼事”和熱播劇中的情節(jié)，雖然有趣，但沒(méi)有考證過(guò)，沒(méi)有史料依據(jù)，不能采用。

其次，歷史教科書一般來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史事件或人物的描述都比較簡(jiǎn)略，缺乏細(xì)節(jié)的描述很難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我們?cè)谶x取教學(xué)史料就盡量選取呈現(xiàn)方式多樣化的史料，也就是不同種類的史料。比如歷史人物我喜歡用圖片的方式呈現(xiàn)活動(dòng)事跡，數(shù)據(jù)表述材料我就用圖形圖表;重要?dú)v史場(chǎng)景可通過(guò)故事的講述或視頻“再現(xiàn)”，讓學(xué)生“目睹”歷史“現(xiàn)場(chǎng)”。只有材料是生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)的，是學(xué)生樂(lè)于接受的，才能真正吸引學(xué)生的注意力，才更易于激發(fā)學(xué)生的積極思維參與。

再次，史料內(nèi)容或視角、立場(chǎng)的多樣化。比如對(duì)一史實(shí)要盡可以選擇多種立場(chǎng)不同、評(píng)價(jià)不同的文獻(xiàn)史料讓學(xué)生理解史學(xué)的觀點(diǎn)是多樣化的，同一件事會(huì)有不同的聲音，認(rèn)識(shí)歷史必須從多角度、全面的去進(jìn)行研究，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的視野。比如部編人教版八年級(jí)歷史講述香港和澳門回歸時(shí)，就可以選取當(dāng)時(shí)國(guó)際上、社會(huì)上對(duì)這一事件的各種不同的看法，知道立場(chǎng)不同對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的影響，學(xué)生在不同的質(zhì)疑聲中思考，從而成自己的見(jiàn)解。再如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，同時(shí)選取英國(guó)人角度的史料和中國(guó)人角度的或史料，可以更有利于學(xué)生理解在當(dāng)時(shí)的背景下，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。還有九年級(jí)關(guān)于新航路開辟的影響，可以選取菲律賓當(dāng)?shù)仃P(guān)于麥哲倫的紀(jì)念碑和殺死麥哲倫的當(dāng)?shù)厍蹰L(zhǎng)的紀(jì)念碑這兩座相矛盾建筑的材料。

5.選取材料原則：必須是“既重要又有趣”

臺(tái)灣清華大學(xué)教授張?jiān)壬凇兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》（見(jiàn)《歷史教學(xué)》2008年中學(xué)版第10期）中提出，課堂教學(xué)中選取材料的“標(biāo)準(zhǔn)”——“材料應(yīng)該既重要又有趣?！?/p>

“重要”——在于它呈現(xiàn)了精辟的見(jiàn)解，“精辟的見(jiàn)解”與教材內(nèi)容有密切的聯(lián)系，它在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又具備了解釋、實(shí)證、說(shuō)明理由的作用。這個(gè)材料很重要，但是要注意不能艱澀難懂，如果材料超出了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不能理解，用在課堂上就會(huì)浪費(fèi)有限的時(shí)間。所以選用史料時(shí)雖然重要是第一位的，但一定要考慮學(xué)生是不是能夠接受、教師能不能把握住。

“有趣”——?jiǎng)t是它具有引人入勝的故事性，就是材料所涉及的內(nèi)容要有一定的情節(jié)，也就是歷史故事。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)歷史“結(jié)論”和“規(guī)律”認(rèn)識(shí)的興趣。材料故事性越強(qiáng)，越是能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。張教授說(shuō)：“整堂課中不時(shí)出現(xiàn)的故事，才是吸引他們注意，讓他們不想睡覺(jué)的興奮劑。選出精彩故事，講出它的意義，仍是教好中國(guó)歷史的不二法門。” 很多學(xué)生歡迎我去上歷史課，基本上都是想要聽故事，但是在教學(xué)中又不能只談故事，“有趣”但沒(méi)有教育價(jià)值，或者與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得課堂偏離了教學(xué)的核心目標(biāo)?！坝腥ぁ币獜膬煞矫鎭?lái)判斷：一是材料本身是否有趣;二是材料是否符合學(xué)生的興趣。因此“既重要又有趣”的史料，一定要與課堂教學(xué)的核心目標(biāo)相一致，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性、激活學(xué)生的已有的知識(shí)，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常注重選用和課堂教學(xué)目標(biāo)一致又有趣味的重要史料。比如在初中歷史階段，講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因是教學(xué)的難點(diǎn)，而且顯得比較枯燥、難懂，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。我就選取了幾則“既重要又有趣”的材料，其中有一則材料是“火攻船與19只猴子”，這一匪夷所思的史料引起了學(xué)生的極大注意，再圍繞故事設(shè)計(jì)幾個(gè)引人深思的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，思想火花不斷得到迸發(fā)，學(xué)生通過(guò)閱讀、思考和討論形成了自己的歷史思維能力，并在其中感受到研究性學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

二、課堂運(yùn)用史料

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步呈現(xiàn)，合理排列

張教授在《一課時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》中談到史料教學(xué)的操作時(shí)說(shuō)：“最好也設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生一面讀，一面作答，也就是邊讀邊想，這是很好的思考練習(xí)?！?沒(méi)有問(wèn)題設(shè)計(jì)的史料在課堂上是起不到引發(fā)學(xué)生深思的作用的，我在史料教學(xué)時(shí)，總是會(huì)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，或是先出示問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀;或是在聽完歷史故事激起學(xué)生的興趣后用一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)第16課《早期殖民掠奪》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到殖民掠奪對(duì)殖民地社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。我出示了以下圖片：

學(xué)生在看到這樣的圖片時(shí)非常地好奇，為什么會(huì)有如此相悖的紀(jì)念碑？一時(shí)間都在紛紛地議論，這時(shí)候提出：我們應(yīng)該如何理解這樣的矛盾？學(xué)生已激起興趣的同時(shí)不斷地思考，不斷地辯駁，在思想的碰撞中，思想火花不斷迸發(fā)，最后學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中形成了自己的觀點(diǎn)。

所以，在歷史史料教學(xué)課堂中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步呈現(xiàn)，合理排列，保證教學(xué)過(guò)程的思考性和流暢性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)也是很好的。

2.指導(dǎo)方法：抓史料的關(guān)鍵詞

在史料教學(xué)的過(guò)程中，我們總是難免會(huì)遇到一些古文的史料，特別是一些原始史料，其價(jià)值又是特別高的，但是對(duì)初中學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)又具有一些難度。張教授說(shuō)：“如果選用的資料較難，或?qū)W生的程度稍弱，老師亦可標(biāo)標(biāo)明關(guān)鍵詞句，作為引導(dǎo)?！盵1] 在教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞閱讀史料也是我的一種常用方法。如：“澶淵之盟后，宋遼邊境生育蕃息，牛羊被野（遍地），戴白之人，不識(shí)干戈（戰(zhàn)爭(zhēng)）?！本陀幸徊糠謱W(xué)生看不懂，我就讓他們找到關(guān)鍵詞“澶淵之盟后”和“不識(shí)干戈（戰(zhàn)爭(zhēng)）”并畫好圈？，一把關(guān)鍵詞圈出來(lái)，學(xué)生馬上就理解了這句史料說(shuō)的就是澶淵之盟使宋遼維持了長(zhǎng)久的和平局面。

以上是我研究史料教學(xué)幾年來(lái)的一些看法和做法。近年來(lái)升中考史料解讀題目和關(guān)于史學(xué)研究方法的考查也逐漸增多，要求提高，但初中歷史教學(xué)中把史料引入課堂，運(yùn)用于歷史教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是微乎其微，在考試中學(xué)生對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的史料研讀出現(xiàn)煩燥和抗拒心理，沒(méi)信心看題目，胡亂作答，丟分嚴(yán)重。因此在新課改背景下，每個(gè)歷史教師都應(yīng)該注重把史料引入課堂、探索其在歷史課堂中的教學(xué)策略（如選擇史料、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解讀分析材料的技巧和方法等方面），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成“史料證實(shí)”“論從史出”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析史料，拓寬歷史視野、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，形成自己的歷史思維能力，并在其中感受到研究性學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

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