摘?要：小學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力的重要啟蒙階段。通過對我區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)過程的觀察，教師的教學(xué)大多集中在單詞、句子知識的講授方面，對于學(xué)生應(yīng)用實踐能力缺乏關(guān)注。這點從學(xué)生的卷后分析也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍在聽力、閱讀及綜合知識運用方面能力較差，這就說明部分教師在授課時教學(xué)導(dǎo)向不明確，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的重要性。為了更好地契合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力，幫助學(xué)生靈活掌握和應(yīng)用英語這門語言。文章對小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的問題進行了探究，首先概述了提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要性，并以日常課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從學(xué)生聽力能力、閱讀能力以及語用能力三個角度對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;綜合能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)英語課程教學(xué)過程中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中顯得格為重要。對于學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生接觸英語課程的開始和基礎(chǔ)，在這一時期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)和語言發(fā)展來說有著重要作用。英語課堂教學(xué)是學(xué)生接觸英語的重要場所之一。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的語言運用能力進行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握英語基本知識的基礎(chǔ)之上，熟練運用英語進行簡單的溝通和交流，真正將英語作為一項語言能力進行發(fā)展，全面提升英語課程的育人價值。

二、 小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷普及，人們對于知識的重視程度也在日益提升。英語學(xué)科作為一門國際性語言，在現(xiàn)代化社會中的重要性也在不斷凸顯。小學(xué)英語課程作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。在日常教學(xué)過程中，教師要善于利用課堂教學(xué)過程，將學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點，有計劃、有針對性地對學(xué)生語言能力進行培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時帶動學(xué)生英語綜合運用能力的發(fā)展。

除此之外，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要性還體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。英語作為一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，語言環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的影響。由于學(xué)生實際生活環(huán)境的制約，在學(xué)習(xí)英語的過程中并沒有良好的語言環(huán)境和氛圍，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中缺乏主動性和興趣，課堂上不理解，課后作業(yè)及試卷上錯題頻頻。這種教學(xué)情況的存在，不僅影響著課堂教學(xué)活動的有序進行，同時也大大降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。而在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的英語課堂教學(xué)過程中，教師將英語課程學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等基本技能融合到了多樣化的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在積極參與的過程中，不僅體驗到了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時也在應(yīng)用實踐的過程中提高了對課程學(xué)習(xí)的興趣，奠定了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。英語是一門實踐和應(yīng)用性都比較強的課程，尤其對于小學(xué)英語而言，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源都是通過課本圖示與情景對話的方式展示在學(xué)生面前的。面對這些富有情境性的教學(xué)資源，教師如果只是照本宣科地進行灌輸教育，勢必會打消學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。借助培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課堂教學(xué)活動，教師可以將單一枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為多樣化的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助學(xué)生對話和情景劇的方式對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力進行針對性培養(yǎng)。這種趣味性的教學(xué)方式，更加契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點，學(xué)生也樂于參與其中。在這種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，增強學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

第三，有助于活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高語言應(yīng)用能力。作為一門語言類學(xué)科，英語課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)是提高學(xué)生語言運用能力。在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的今天，英語作為一門國際性交流方式，其重要性不言而喻。在日常教學(xué)過程中，語言類學(xué)科教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生語言綜合運用能力，使學(xué)生熟練掌握這一語言，進行基本的交流和溝通。傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)忽略了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生并不具備語言交流和熟練應(yīng)用的能力。而學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動恰恰彌補了這一弊端，能夠在實踐教學(xué)的過程中對學(xué)生語言運用能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、 小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略

（一）立足英語聽、說教學(xué)，奠定綜合能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

1. 營造良好聽力環(huán)境，活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，聽、說能力是學(xué)生學(xué)好英語課程的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生具備了良好的聽的能力，才能夠聽得清、聽得懂，進而才會內(nèi)化發(fā)展為會說、會讀、會表達、會交流。

在實踐教學(xué)過程中學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要通過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)環(huán)境的潛移默化影響下，循序漸進地提升學(xué)生英語聽力水平。受傳統(tǒng)母語思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，很難在較短的時間內(nèi)形成標準的英語思維方式，這也會在一定程度上加大學(xué)生聽的理解難度。

為此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于借助多樣化的教學(xué)資源為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生英語思維的形成，奠定良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Module 10 Unit 2 Point to her nose這課內(nèi)容時，在熱身環(huán)節(jié)，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)一人說句子“Point to your/his/her head”，另三名同學(xué)進行比畫，以游戲的形式訓(xùn)練學(xué)生聽音抓關(guān)鍵詞“your， her， his”及身體部位的能力，寓教于樂，提升孩子聽力水平。同時通過這種趣味的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上大膽地說，營造良好的聽、說氛圍，活化學(xué)生英語思維，使學(xué)生能夠熟練掌握英語的表達技巧和方式，奠定課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2. 強化發(fā)音指導(dǎo)，規(guī)范語言表達習(xí)慣

在英語語言學(xué)習(xí)時，學(xué)生的發(fā)音是否準確直接關(guān)系著學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，教師要有針對性地對學(xué)生英語發(fā)音進行糾正和培養(yǎng)，使學(xué)生準確掌握每一個詞匯、短語以及句型的正確發(fā)音，奠定良好的聽力基礎(chǔ)，同時充分利用多媒體技術(shù)，避免學(xué)生過度依賴教師的語音語調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)Module 2 Unit 2 What are you doing這部分內(nèi)容時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本章節(jié)內(nèi)容需要接觸學(xué)習(xí)的新詞匯，使學(xué)生對listen/music/read等詞匯的讀音有一個基本的認知，然后再隨著課堂的深入，在教學(xué)新詞時，通過以舊帶新、跟隨錄音跟讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的認讀能力。最后以小組對話練習(xí)的方式，分角色進行朗讀。由教師進行統(tǒng)一的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)音進行針對性的點評，規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音和表達習(xí)慣，為學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（二）圍繞閱讀學(xué)習(xí)，強化語言綜合能力

教師不僅要完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時還要教會學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生英語綜合運用能力有著較高的要求，教師要善于立足英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)。

在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師首先就要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，改變以往逐句逐詞翻譯的學(xué)習(xí)方式。英語語言和漢語語言在表達習(xí)慣上有著較大的差異性，逐句逐詞的翻譯往往會使學(xué)生偏離文本本來的含義，降低閱讀的效率和質(zhì)量。整體閱讀的方式就是將閱讀文本的句子，科學(xué)的劃分成若干個完整的組群，從句式整體把握出發(fā)，理解句子的內(nèi)容。

其次，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不斷深入，閱讀教學(xué)的方法也應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整，針對高年級學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，更多的是要采用主動參與型的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。在英語課本閱讀材料中，大多數(shù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這一生活化教材知識的設(shè)計，對學(xué)生理解吸收課本內(nèi)容有著積極的促進作用。在閱讀學(xué)習(xí)活動開始之前，教師首先可以為學(xué)生提出指導(dǎo)性的問題，借助這種遞進的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生由淺入深的進行閱讀學(xué)習(xí)，提高英語閱讀的有效性。例如，在學(xué)習(xí)Module 2 Unit 1 Shes reading a book這一章節(jié)的內(nèi)容時，在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師就可以請學(xué)生仔細“讀”圖：文中都有哪些人物？他們都在做什么？然后再閱讀課文內(nèi)容，從課文故事情節(jié)以及剛才的“讀”圖結(jié)果兩個角度入手進行閱讀思考：在教師的引導(dǎo)下有序開展有效的閱讀學(xué)習(xí)活動。最后通過學(xué)生閱讀，梳理文中的故事情節(jié)。通過有效的閱讀，進一步掌握現(xiàn)在進行時的表達方式，提高學(xué)生語言運用的能力。

（三）強化語用能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語綜合能力

1. 圍繞課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的教學(xué)實踐中，課文教學(xué)是最佳的途徑之一。教師在英語課文語篇中融合課堂教學(xué)中常用的句式以及英語表達方式。學(xué)生通過有效的課文學(xué)習(xí)，不僅可以夯實課本教學(xué)基礎(chǔ)知識，同時可以提高英語語用能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文入手，對學(xué)生語用能力進行針對性的培養(yǎng)。復(fù)述課文，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)課文內(nèi)容根據(jù)板書的提示詞或圖片用自己的語言進行表達和復(fù)述，這種學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生從枯燥的單詞記憶和語法分析中脫離出來，在實踐與運用的過程中內(nèi)化知識，在有效閱讀的基礎(chǔ)之上融合學(xué)生自己的理解，運用所學(xué)知識進行靈活的表達。以Module 8 Unit 1 They sang beautifully這課教學(xué)為例，在學(xué)生完成有效的閱讀學(xué)習(xí)活動之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖及板書，圍繞“We had a picnic”主題，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生通過積極思考，強化對一般過去時的理解，初步掌握表達技巧，提高語用能力的培養(yǎng)效果。

2. 借助跨文化意識培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語用能力

在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生大多習(xí)慣了教師單向輸出的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中，過度依賴教師的教學(xué)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。為了進一步發(fā)展學(xué)生英語語用能力，教師可以借助日常課堂教學(xué)過程中中西文化的碰撞，為學(xué)生營造良好的跨文化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

在實際教學(xué)過程中，課本、教材資源是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，教師要善于圍繞教材中所涉及的西方文化知識對學(xué)生進行跨文化思想教育，打破母語固有思維的影響，促進學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Module 3 “Unit 1 She had eggs and sausages”這課時，課本內(nèi)容主要圍繞一般過去時來討論飲食習(xí)慣的問題，并通過問答的方式討論別人吃了什么。在教學(xué)過程中，教師除了提醒學(xué)生要注意時態(tài)之外，還可適當(dāng)引入中西方飲食文化差異的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解中西方飲食文化的差異與禁忌，掌握詢問別人一日三餐的方法，強化語言表達的能力，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

四、 結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，循序漸進提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳藝君，福建省漳州市，漳州市薌城實驗小學(xué)。

①文章系福建省“十三五”第二批小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象的專項課題《學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語試題命制與教學(xué)導(dǎo)向研究》（項目編號：MSWY2005）的成果。