趙青云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)是此階段語(yǔ)文課程的重要難點(diǎn)之一，其中修改能力也是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常采用“學(xué)生寫(xiě)，老師改”的模式，導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在“只寫(xiě)不改”的現(xiàn)象。在新課改的背景下，如何提高學(xué)生修改作文的能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)。有鑒于此，本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略，以促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作修改能力，養(yǎng)成策略

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，習(xí)作是習(xí)題的有機(jī)組成部分，是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。假如學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我修改作品，無(wú)疑能提升自身的寫(xiě)作能力。從目前的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，習(xí)作修改教學(xué)不太理想。一方面，學(xué)生習(xí)作素材積累少、觀察能力差、基礎(chǔ)不扎實(shí);另一方面，學(xué)生習(xí)作意愿不強(qiáng)，形式單一，習(xí)作知識(shí)普遍缺乏。總體而言，學(xué)生習(xí)作修改能力較差。語(yǔ)文教師要順應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，善于探索思考，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改興趣，給他們科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作知識(shí)體系，進(jìn)一步豐富自己的習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改興趣

首先，引經(jīng)據(jù)典。歷代流傳下來(lái)的許多作家作品，都是經(jīng)過(guò)多次修改而公布于眾的。在這一修改過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)許多膾炙人口的故事。如賈島的《思索》：唐代詩(shī)人賈島，據(jù)說(shuō)一到北京，在驢背上就吟得一首詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”。吟后總覺(jué)得哪里不妥，有心想把后一句中的“敲”字改為“推”字，正在猶豫不決時(shí)，不小心撞了一馬車(chē)，恰是來(lái)京的韓愈。韓問(wèn)明情況后，并沒(méi)有責(zé)備他，而是幫他想了想：“敲字更好！”這就是“推敲”一詞的由來(lái)。同學(xué)們對(duì)這些故事非常感興趣，自然愿意跟從。其次，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改欲望，教學(xué)生修改方法。對(duì)于習(xí)作修改，不但要促進(jìn)學(xué)生“寫(xiě)”，而且還要使學(xué)生在品鑒成功的過(guò)程中養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、思考、精益求精的良好習(xí)慣。告訴學(xué)生所有好的文章都是在反復(fù)的修改中提煉出來(lái)的。只要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改文章中的句子、段落、情節(jié)才能是其更加完美，文章才能生動(dòng)動(dòng)人，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣。第三體驗(yàn)成功。習(xí)作修改過(guò)程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功快感，它對(duì)提升修改習(xí)作的興趣是無(wú)可估量的。在批改學(xué)生作品時(shí)，我主要遵循“多認(rèn)同，少修改”的原則。就是多服從學(xué)生的意愿，在最重要的地方作出改變，幫助他們更好地完成習(xí)作。學(xué)生可以看到本作業(yè)符合自己的意愿，并通過(guò)修改使其更具體、生動(dòng)。同學(xué)們還可以感覺(jué)到寫(xiě)作和修改的方法和規(guī)則。

二、注重傳授習(xí)作修改方法

授之以魚(yú)不如授之以漁。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)習(xí)作修改方法的指導(dǎo)。通過(guò)不斷練習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的修改方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，從而提高寫(xiě)作水平。例如，在每次學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，教師都可以采用比較法，任意選擇一篇修改后的學(xué)生作文，把原文和趣味游戲《我們一起來(lái)找茬》做對(duì)比，并用幻燈片來(lái)展示，讓學(xué)生一字一句“找茬”，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文章和章節(jié)的做法，總結(jié)出有效的自改方法。例如，在以《國(guó)寶大熊貓》為題的習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)資料和問(wèn)題提示，掌握國(guó)寶大熊貓的特點(diǎn)，用書(shū)面形式有條理地寫(xiě)出來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生修改作品時(shí)，主要考慮句子、結(jié)構(gòu)、符號(hào)三個(gè)方面，一是換詞換句。通過(guò)朗讀，老師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考描述大熊貓?zhí)卣鞯木渥邮欠袂‘?dāng)。可指導(dǎo)學(xué)生在讀不通的情況下檢查句子是否流暢;在學(xué)生讀完數(shù)遍后，不明白意思時(shí)，要求學(xué)生檢查句子的順序或字詞的用法。在多次閱讀后，請(qǐng)學(xué)生核對(duì)文章中心是否存在未解決的問(wèn)題。讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)句子問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，直至達(dá)到滿意。二是改結(jié)構(gòu)。在完成習(xí)作后，學(xué)生通常難以判斷作品的結(jié)構(gòu)是否適合，教師可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)，聽(tīng)彼此的短文，相互朗讀。筆者可借鑒聽(tīng)者的觀點(diǎn)，結(jié)合自我思考，進(jìn)行深入的修改。三是改符號(hào)。在學(xué)生作品中，教師還應(yīng)重視符號(hào)的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生在修改中反復(fù)練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品符號(hào)的統(tǒng)一運(yùn)用。將三種修改方法進(jìn)行匯總，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比初稿與修訂稿，完善修改思路，總結(jié)修改后的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步改善學(xué)生的習(xí)作修改水平。

三、開(kāi)展多元互評(píng)，促進(jìn)整體提升

常言道：“旁觀者清”。假如學(xué)生盲目地修改作文，孩子就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，隨意修改修改就行了。運(yùn)用互評(píng)法，學(xué)生可以從欣賞者的角度來(lái)看待別人的作文，根據(jù)自己的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛吸收他人的長(zhǎng)處，點(diǎn)明他人的弱點(diǎn)，給出自己的寶貴意見(jiàn)，以促進(jìn)班級(jí)作文水平的全面提高。在具體的互評(píng)中，老師可將班里學(xué)生所有作品都會(huì)分派給不同組的學(xué)生。學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生作業(yè)的修改過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)比找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。小學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也會(huì)沉迷于“小老師”，對(duì)同學(xué)作品的修改過(guò)程，會(huì)發(fā)表一些個(gè)人意見(jiàn)。學(xué)生們通過(guò)評(píng)述，可以更好地互動(dòng)，掌握更多修改方法。老師還會(huì)對(duì)互評(píng)的過(guò)程和結(jié)果做進(jìn)一步的評(píng)估和指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)互評(píng)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化習(xí)作修改效果。

結(jié)論：在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生自我修改訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力，是改進(jìn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要策略，是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。因此在具體教學(xué)中老師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修改的熱情，不斷提升自身作為水平。

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