葉茂富

【摘要】核心素養(yǎng)要求以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！邦^腦風(fēng)暴”是一種創(chuàng)新思維的集體激勵法，基于項目主題及問題意識，發(fā)散思維，在廣度與縱深中謀求更加切合的解決方案。將其融入初中物理教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識、自主學(xué)習(xí)能力，形成思維上“風(fēng)暴”式的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文將從“頭腦風(fēng)暴”如何融入初中物理教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴;核心素養(yǎng);初中物理教學(xué);科學(xué)探究

“頭腦風(fēng)暴法”又稱智力激勵法，是由美國奧斯本提出與正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維方法。“頭腦風(fēng)暴”以問題等為導(dǎo)向，圍繞項目的主題等將不同的個體聚集一起，進行自由而創(chuàng)新的交流，由此產(chǎn)生各種想法的碰撞，謀求更加合適的解決方案，形成集體決策。新課標關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展與成長，因材施教，讓每一個個體均能得到相應(yīng)的成長，與上述方式有不少的切合處，為更好地促進學(xué)生個體與總體的全面發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，所得如下：

一、“活化”物理課堂

1.適宜的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是課堂的組織者，教學(xué)活動是圍繞著學(xué)生進行的，是學(xué)生與教師互動的展開。這與“頭腦風(fēng)暴”的決策環(huán)境相似，學(xué)生作為個體參與互動，圍繞教學(xué)目標進行有個體知識儲備依據(jù)的觀點進行交流，學(xué)生作為參與者能夠暢所欲言，在交流中讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與活動，在總結(jié)中完成課程目標。同時，可圍繞課程目標，分解不同的主題目標，設(shè)置問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，學(xué)生間在交流中不斷完善自身的想法。如，在“我們怎樣聽見聲音”中，依據(jù)主題或問題的導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗、常識、知識儲備暢所欲言，在交流中讓每一個學(xué)生聆聽他人的建議，進行對自身的知識的增加及更正，最后由組織者對交流中的觀點進行總結(jié)，完成活動的目的。

2.教學(xué)模式的選擇

注重學(xué)生的個體發(fā)展與成長，教學(xué)活動需要更加多元化，在教學(xué)活動中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生學(xué)會探究的方法與過程。在總體與個體的關(guān)系中，“頭腦風(fēng)暴”可以提供一種教學(xué)模式的選擇，在有限的課堂時間能讓全體學(xué)生思維運轉(zhuǎn)起來，參與到教學(xué)活動中，在交流中發(fā)揮自身最大的效能，不斷接受新思想、新知識。集思廣益，在分工合作中將自主與互動進行到底，提高學(xué)習(xí)的專注度。如，在“串并聯(lián)電路”的中設(shè)置導(dǎo)向問題——“如何使兩個小燈泡同時發(fā)亮？”讓學(xué)生通過所學(xué)知識大膽設(shè)想建議，并且引導(dǎo)其自選器材進行驗證，從而引出串并聯(lián)電路的特點。

3.知識實際化

知識來源于生活又服務(wù)于生活，在理論聯(lián)系實際過程中，“頭腦風(fēng)暴”讓所有的參與者通過自身的知識儲備，完成較為成熟的建議并在交流中發(fā)表出來，在發(fā)散思維的碰撞中得出解決問題的最佳方案。如，在“神奇的升力”中，讓學(xué)生通過知識的應(yīng)用，去改善紙飛機的飛行問題。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的紙飛機飛得更穩(wěn)更長時間。

4.評價客觀化

在“頭腦風(fēng)暴”中，可以讓每一個學(xué)生暢所欲言，并且每一個觀點都是同等價值，都是值得肯定的，更關(guān)注個體對知識的加工及在交流中的參與。使學(xué)生能拋棄羞澀，對問題進行積極思考，達到擴展思維的目的。如，實施過程中常用激勵性語言、褒揚的鼓勵、問題深度及廣度的引領(lǐng)等。

二、提高課堂效率

1.興趣為導(dǎo)

融合到物理教學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴”的組織能夠更大程度調(diào)動學(xué)生的活動參與度，提升其活動積極性，激發(fā)學(xué)生個體的興趣。在“頭腦風(fēng)暴”實施中，選用更加合適的主題，整合課程目標及學(xué)生的關(guān)注熱點，過程中沒有明確的思維限度與答案，更多依靠學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備及思維方式得出自身的觀點并自由地發(fā)表，讓學(xué)生們能夠進行知識互補、思維互補，引起觀點的碰撞，形成更加強化的觀點。每一個學(xué)生均能在活動中實現(xiàn)價值，以此作為驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。如，在學(xué)習(xí)“家庭用電”時，設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”的問題——假如沒電了，我們會怎樣？學(xué)生能夠從實際生活中對電的依賴引發(fā)思考的興奮點，并能夠去想、去說，產(chǎn)生如“沒電視看、沒風(fēng)扇吹、沒電腦用、沒燈、工廠停工”等現(xiàn)實問題，同時，部分學(xué)生還會有“回到?jīng)]電時代的生活方式、用蠟燭照明、更好的是采用什么方式去發(fā)電等”，主動解決問題的做法的思考，從而獲得新的知識。

2.提升學(xué)習(xí)的主動性

“頭腦風(fēng)暴”在物理教學(xué)中實施時，需要圍繞教學(xué)目標進行合適的布置，強化主題與問題的導(dǎo)向，需要教師提前準備相關(guān)工作，讓學(xué)生能在課前做好相關(guān)知識、技能及思維的準備，以期在活動實施中獲得更加符合自身的觀點與想法，學(xué)生為了更好地闡述自身的想法，會更加主動參與活動并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、收集與整理好相關(guān)的資料，并進行思維的加工，形成更好的觀點。在加工過程中不斷積累知識、強化思維。在想法及價值的觀念下，更加積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中。如，認識壓強，學(xué)生很積極參與課前的籌備，紛紛用自己的方式去演示影響壓強的因素，達到強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

3.促進個體成長

作為一種開放性的交流，參與者在依據(jù)自身的知識儲備及思維方式，發(fā)表自身的見解，并能通過其他人的想法來互補自身觀點的不足，引發(fā)思考，調(diào)動思維進行加工，找到自身的價值。融合進物理教學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴”遵循無判決、延遲評價等能讓學(xué)生無需對發(fā)言有所顧忌，不在于對與錯，不斷加強學(xué)生在交流中的信心。只要學(xué)生能根據(jù)自身知識所處的觀點就是有價值的觀點，學(xué)生在不斷的肯定中強化自我，更容易調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。如，在“水資源”中，學(xué)生都能根據(jù)日常生活所見、所做、所想去思考如何在實際中節(jié)約水資源，每個學(xué)生都有話說，都有想法，都能表現(xiàn)自己，讓學(xué)生覺得能在學(xué)習(xí)活動中找到自己的價值。

4.提高團隊意識

在物理課堂實施“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵學(xué)生根據(jù)明確的主題大膽發(fā)言，將自己的知識與思維方式通過觀點的形式展現(xiàn)出來，并在此過程中，聆聽其他成員的觀點，進行思維與觀點的碰撞，進行優(yōu)勢互補，對個體自身揚長避短，并不斷加工與完善自身的觀點，實現(xiàn)個體與整體的共贏。這是一個集體的交流，每個成員均能更加關(guān)注個體與團體的關(guān)系，有助于團隊精神的建設(shè)。如，在展開浮力的產(chǎn)生時，學(xué)生在自由的發(fā)言中，不斷地將觀點向上下表面的壓力差方向靠近。在相互的發(fā)言探討中，不斷深化，最后有部分學(xué)生能夠?qū)⒏×Φ墓酵瞥鰜?。比如，在“噪聲與環(huán)境”中，以“我們周圍的噪聲調(diào)查”為“頭腦風(fēng)暴”的主題，讓學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)的問題展開中，通過去一個個噪聲現(xiàn)象的提出到一個個如何解決噪聲問題的建議到如何分工合作進行實際的操作去解決噪聲問題等。

總之，核心素養(yǎng)下的教育，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新意識和團隊合作意識。教師要根據(jù)教育形勢的發(fā)展不斷更新教育理念，使教育方式多樣化，而嘗試將“頭腦風(fēng)暴”法有效融入初中物理課堂是一種有效的嘗試。

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