張海波 董偉

摘要：名師工作室起源于藝術(shù)創(chuàng)作及新秀的培養(yǎng)，在20世紀80年代之后，名師工作室模式開始被應(yīng)用于高校教師培養(yǎng)，取得顯著效果，之后逐漸延伸到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。名師工作室能給教師提供良好的工作環(huán)境，吸引青年教師參與到教研活動、項目研究以及高水平公開課活動中，專家的耐心指點，使青年教師迅速成長。在信息技術(shù)背景下，基于名師工作室的網(wǎng)絡(luò)研修開始成為教師們關(guān)注的重點，其能幫助不同區(qū)域的教師跨空間交流，隨時隨地開展研修培訓(xùn)，分享教學(xué)成果，共享教學(xué)信息資源。本文基于此，先概述基于名師工作室開展網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，再提出基于名師工作室網(wǎng)絡(luò)研修的實踐方法，給相關(guān)工作者以參考。

關(guān)鍵詞：名師工作室 網(wǎng)絡(luò)研修 實踐研究

引言

我國在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，其中提到，要將教師隊伍建設(shè)強化作為教育改革的重要保障措施，并提出構(gòu)建專業(yè)高素質(zhì)教師隊伍的目標。當下，名師工作室尚未在全國廣泛推廣和普及，和我國人數(shù)眾多的教師隊伍相比，其屬于稀缺資源。過去，受地域的限制，名師工作室只能對本工作室的成員產(chǎn)生影響，輻射范圍小，無法惠及更多的教師，而隨著網(wǎng)絡(luò)研修的出現(xiàn)，名師工作室開始從封閉走向開放，優(yōu)質(zhì)教育資源變得充實豐富。本文由此，淺談基于名師工作室的網(wǎng)絡(luò)研修方法的實踐與研究。

一、基于名師工作室開展網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢

（一）打破時間、空間限制

基于名師工作室開展的網(wǎng)絡(luò)研修，以微信、QQ、微博等平臺為載體，教師線上互動為主要研修方式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，工作室的名師不單單可以和周邊的教師交流，還可以和跨區(qū)域的其他同行名師進行探討，遇到難題可以直接通過聊天工具來分享解決。除工作時間外，不受時間限制，工作之余也可以隨時隨地交流，教研實時開展，獲得的研修效果更顯著。

（二）營造輕松的研討氛圍

過去傳統(tǒng)的面對面研修，因為受到環(huán)境、時間和心理因素的影響，教師無法坦誠地說出自己內(nèi)心的真實想法，而網(wǎng)絡(luò)研修則可以解決這一問題，營造暢所欲言、互動積極、參與廣泛的研修氛圍。名師工作室下的網(wǎng)絡(luò)研修，研修空間更開放，準備時間更長。因為隔著屏幕，大家不會太過緊張，能夠以輕松的心態(tài)來討論，產(chǎn)生思維碰撞，平等分享經(jīng)驗，成長更顯著。

二、基于名師工作室的網(wǎng)絡(luò)研修實踐方法

（一）開放豐富網(wǎng)絡(luò)研修資源

名師工作室下的網(wǎng)絡(luò)研修實踐活動，離不開教學(xué)資源的整理開發(fā)。在小學(xué)信息技術(shù)方面，有信息世界、教材解讀、課堂點評、經(jīng)驗分享、文本解析、校本研修、思維碰撞、課題研究等網(wǎng)絡(luò)研修欄目，能夠給小學(xué)信息技術(shù)教師傳授信息教學(xué)方面的前沿知識，分享最新新聞、教學(xué)經(jīng)驗等，為信息技術(shù)教師提供在線學(xué)習(xí)的資源。

工作室主要立足于教學(xué)案例，從教學(xué)中實際碰到的問題切入，將教學(xué)專題作為研究重心，以網(wǎng)絡(luò)研修的方式為主，現(xiàn)場教研相結(jié)合，來進行信息技術(shù)深入教學(xué)探究，著重突出小學(xué)信息技術(shù)名師課堂和數(shù)字資源結(jié)合的應(yīng)用效果。名師工作室的首席名師講解經(jīng)典信息課例，如《小小海龜聽指揮》，在網(wǎng)絡(luò)直播平臺上進行教材解讀，給其他教師示范應(yīng)當怎樣循序漸進地推進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生吃透重難點，如怎樣教會學(xué)生通過輸入正確的命令指揮小海龜完成運動。在線研修的方式，既能節(jié)約現(xiàn)實教研活動經(jīng)費，又能讓更多的教師受益，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段優(yōu)勢，推動教育教研活動，促進各區(qū)域教師間的互動。

另外，名師工作室還可組織開展“信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)信息教學(xué)中的實踐研究”“依托網(wǎng)絡(luò)平臺的小學(xué)信息教學(xué)策略”等課題研究，推進教研活動，開發(fā)、豐富研修資源，為更多小學(xué)信息教師提供課題研究研修資源及參考示范。網(wǎng)絡(luò)研修將信息技術(shù)和研修課程融合在一起，相當于三角支架，一條腿為硬件，一條腿為教師，另一條腿則是資源，三條腿一起便能保證三腳架的四平八穩(wěn)。通過名師工作室網(wǎng)絡(luò)研修豐富資源的支持，教師能更好地探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新方法、新模式。

（二）建立平臺多元化互動

在名師工作室下，教師的終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、深度研究等內(nèi)在學(xué)習(xí)需求會增強并獲得支持，而網(wǎng)絡(luò)研修則能打通教師和教師之間溝通合作的通道。名師工作室的支持者可以使用微信、QQ等軟件來搭建起對話平臺，建立能夠合作與反思的環(huán)境，充分激發(fā)工作室教師教學(xué)自覺，積極主動地將自己獲得的新教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

因為互動平臺和工具的不同，網(wǎng)絡(luò)研修社會性的互動可以分成兩種，分別為內(nèi)嵌式和外置式。內(nèi)嵌式社會性互動是依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺本身具有的社交工具，來進行學(xué)習(xí)者與導(dǎo)師、其他學(xué)習(xí)者的交流和分享。外置式社會性互動則是通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺之外的社交媒介來進行互動，如大家普遍喜歡使用的微信、QQ、微博等。在外置式社會性互動平臺上，名師工作室下的學(xué)習(xí)者能隨時隨地交換信息和思路及想法，隨著跨地區(qū)參與人數(shù)的增加，網(wǎng)絡(luò)研修線上交流平臺優(yōu)勢越發(fā)凸顯，激發(fā)了研修教師的研修積極性，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)研修功能構(gòu)架

基于名師工作室，為更好地推動網(wǎng)絡(luò)研修，搭建起簡單便捷的網(wǎng)絡(luò)研修功能構(gòu)架是啟動工作的重要前提，能夠起到規(guī)范網(wǎng)絡(luò)研修行為、減少不必要紛爭、提升研修效率等作用。名師工作室的成員有經(jīng)驗豐富的一線名師專家，也有地區(qū)學(xué)校的校長、科研管理人員以及各學(xué)校骨干教師等，由他們組成網(wǎng)絡(luò)研修組。研修組先分析本組內(nèi)成員的專業(yè)優(yōu)勢，然后根據(jù)其特長、年齡、時間以及興趣等，來幫助研修組成員在完成日常教學(xué)工作的同時，全身心投入到網(wǎng)絡(luò)研修中去。

網(wǎng)絡(luò)研修功能構(gòu)架的搭建，是以名師工作室為中心，聯(lián)系各成員學(xué)校一同開展的網(wǎng)絡(luò)研修工作。依照網(wǎng)絡(luò)研修功能構(gòu)架拓撲圖，將功能構(gòu)架分成三層級，第一級是網(wǎng)絡(luò)研修總體規(guī)劃群，主要由一名名師總負責人和五名研修組主要成員組成，其負責的是網(wǎng)絡(luò)研修理念上的指引、活動主題選擇以及分析總結(jié)之類的頂層設(shè)計工作;第二級是網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)調(diào)組織群，主要是以名師工作室為核心，向上為總體規(guī)劃群，向下為具體執(zhí)行群，這一層級主要是負責進度檢查、意見反饋及活動溝通等有關(guān)協(xié)調(diào)組織的工作。第三級是網(wǎng)絡(luò)研修具體執(zhí)行群。該群是以工作室成員（學(xué)校）為主體，工作重點為執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)。該群成員依照各學(xué)校教師能力培訓(xùn)所需來選擇活動任務(wù)。

結(jié)語

總而言之，名師工作室下網(wǎng)絡(luò)研修的開展是新時代教師專業(yè)發(fā)展、能力提升的重要途徑，也為教師研修提供了更多元化的途徑和開闊的空間。依托線上平臺，教師可以隨時隨地進行互動交流，提升研修效率和質(zhì)量。開放豐富的網(wǎng)絡(luò)研修資源，建立平臺進行多元化互動以及搭建網(wǎng)絡(luò)研修功能構(gòu)架，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，讓個體優(yōu)秀走向群體智慧，引領(lǐng)更多教師獲得全面發(fā)展及成長。

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責任編輯：趙瀟晗