摘要：經過兩年的習作課題研究，學校教師徹底改變了傳統(tǒng)習作教學固有的模式。如今，在習作生活化實踐中，老師們都能夠努力圍繞習作回歸生活的本真、回歸生活的高度和習作的難度，習作教研的氛圍明顯濃厚。同時，課題研究也產生了積極的社會效果，既縮小了城鄉(xiāng)小學習作教學的差距，也架起了學校和家庭的教育橋梁，更主要的是形成了農村小學作文教學的一般方法。

關鍵詞：習作 生活化 研究 比較

市級課題“關于農村小學中高年級作文生活化的實踐研究”自2018年啟動至今已有三年多，肥西縣官亭鎮(zhèn)金橋小學課題組取得了顯著的教科研成果。

一、課題研究前的問題回顧

本課題組在課題研究前期的調查中發(fā)現(xiàn)，農村小學長期以來所固有的小學作文教學觀念、教學方法以及教學形式都存在著諸多問題。

（一）學生方面

農村小學中高年級學生寫作存在四個方面的問題：一是學生被動閱讀，自主閱讀效果差，往往都是走馬看花，生活經驗和知識積累存在明顯不足;二是被動作文，作文往往都是胡編亂造，導致學生習作水平不高;三是作文喪失生活根基，內容空洞，感情失真;四是農村小學的學生習作很難在相關的報刊上發(fā)表。

（二）教師方面

農村小學中高年級教師的習作教學同樣也存在四個方面的問題：一是習作教學緊盯教材，不能聯(lián)系實際;二是教師指導習作輔導不夠，不能聯(lián)系學情;三是作文評講不當，不能聯(lián)系學法;四是重作文形式，輕生活積累，沒有聯(lián)系生活。

（三）城鄉(xiāng)作文現(xiàn)狀比較

通過調查和學生座談得出，城鄉(xiāng)小學作文存在較大差距的原因主要表現(xiàn)在三個方面：一是農村學生閱讀量小，閱讀效果差;二是作文興趣和習作水平存在較大差異;三是教師習作輔導與評價存在差異。

二、課題研究前后的比較

本課題自開題以來，學校中高年級教師以課題為依托，圍繞習作回歸生活的本真、回歸生活的高度以及生活實踐，教師參與教科研的熱情高、效果好。

（一）學生方面

中高年級的學生們大多實現(xiàn)了從怕寫作文到喜歡作文的轉變，學生家長也實現(xiàn)了從漠視作文到主動參與的轉變。三年多的習作生活化實踐，使學生們初步養(yǎng)成了愛寫作文的良好習慣，學校中高年級的師生們能夠在課題的引領下共同成長，共同進步。

1.自創(chuàng)習作本

根據習作生活化作文理念，我們提出作文無大小作之分，取消了原來的大作文本與小作文本，統(tǒng)一使用“生活作文”習作本。學生們把一學期所有的習作全部放在一起，形成一本寶貴的習作素材簿。比如訓練序列規(guī)定文章、生活實踐習作、美文摘抄與賞析、測驗作文等。一學期下來，每位學生都擁有了一串屬于自己的寫作“腳印”。每學年結束時，課題組便從中擇優(yōu)匯編了《美文100篇》。關于這冊習作集的編寫，黃璜同志從封面制作到扉頁介紹，從文章的篩選到后記的撰寫，都完成得非常精美。

2.成立“小菊花文學社團”

學校中高年級共有8個教學班，課題組核心成員徐金華、龐青、丁玲、余靜4名老師分別是各年級的語文授課老師，同時，課題組長也都是高年級的學科老師。

小菊花文學社主要取得了三個方面的成績，一是培養(yǎng)了一批校園文學愛好者，二是帶動了班級學生們的習作熱情，三是養(yǎng)成了學生們自覺進行生活化習作的品質。

3.參加作文比賽興趣濃厚，成績顯著

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”在開展課題之前，我們這所農村小學沒有一名學生的習作能夠在報刊上發(fā)表，即使在縣級相關的作文比賽中，也很少獲獎。

課題組組長黃璜同志是河南省文旅廳主管主辦的《校園文學》責任編輯，《中國先鋒文藝》雜志編委，兩年來，學校已有20多篇的優(yōu)秀習作在這兩份雜志上發(fā)表。其中，李文靜同學的《我家的小狗“嘟嘟”》在國家級核心期刊《冰心少年文學》上發(fā)表，李夢穎同學的《燕子筑巢》在《小學生導讀》上發(fā)表，董曉雅同學的《乘坐高鐵上北京》在《少兒科技》雜志上發(fā)表。另外，在2019年度，課題組推選的40篇學生習作有39篇在第15屆全國青少年冰心文學大賽中分別榮獲一二三等獎。當然，我們課題組的7名老師也同時榮獲了輔導教師一等獎的好成績。

（二）教師方面

老師們在作文教學上能夠大膽突破傳統(tǒng)的“規(guī)則作文”模式，拉近了與孩子們的距離，生活化習作的理念也基本形成。

1.課題促使師生共同成長與進步，縮小了城鄉(xiāng)作文教學的差距。黃璜同志在2018年的暑期，為肥西縣小語會的老師們舉辦了關于作文教學的五點感悟的專題講座。

2.學校中高年級的教師們都能主動參與課題研究。三年來，課題組陸續(xù)收到成員報送的20多篇教科研論文，其中有4篇論文在國家級或者省級核心期刊上發(fā)表?！蛾P于農村小學作文生活化教學的五點感悟》和《如何搞活農村小學課外聽說讀寫訓練》分別發(fā)表在教育部主管、北師大主辦的核心期刊《新課程教學》2019年1期和9期;《師生在課題引領下成長》發(fā)表在團中央主管的《輔導員》2019年11期;《生活化在小學作文教學中的運用策略》發(fā)表在四川大學主辦的《文學愛好者》2019年12期。

三、課題研究取得的社會效益

本課題通過三年多的實踐，取得較好的社會效益。

（一）縮小了城鄉(xiāng)小學作文教學的差距

本課題組的成員經常開展習作研討交流活動，并多次帶課到官亭鎮(zhèn)中心學校進行匯報交流，有效提升了農村小學習作教學水平。

從學生們的習作情況來看，學生們的潛能是巨大的。沒有教不好的學生，只有不會教學的老師。例如，校五（2）班的董曉雅同學，該生以前雖然喜愛閱讀，可每次作文均在400字左右，之后該生的習作水平明顯提升，作文的篇幅可達到千字以上，習作主題涵蓋讀書筆記、生活作文、生活故事等。值得一提的是，這位學生竟然能夠創(chuàng)作出校園小小說。后來，該生的習作《乘坐高鐵上北京》發(fā)表在2019年11期的《少兒科技》上。同時，該生的習作榮獲安徽省第三屆校園讀書活動二等獎等。在該校，像董曉雅這樣的同學還有很多。

（二）本課題架起了學校、家庭溝通的橋梁

生活化作文摸得著看得見，得到了家長們的高度重視。學生們常有習作在省內外期刊、報紙上發(fā)表，讓學校教學工作贏得家長們良好的口碑。

（三）形成了農村小學作文教學的一般方法

師生在課題的引領下成長，既形成了習作生活化實踐的教學理念，也找到了一條適合農村學校作文教學的一般方法。從教師的下水作文情況來看，如今學校的語文老師都喜愛閱讀與創(chuàng)作，三年中，課題組有四位同志的論文在省級、國家級雜志上發(fā)表，成績可喜可賀。

四、課題研究尚待進一步研究的實際問題

該課題尚待進一步研究的實際問題主要有三個，一是教師們日常教學任務太重，事務繁多，對理論知識掌握不足、不夠深刻;二是寫作不可能一蹴而就，它需要日積月累，厚積薄發(fā);三是課題組原擬建立“作文交流微信”，拓展學生寫作交流平臺，可有些家長“談網色變”，擔憂小孩因上網耽誤學習。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文章例話——葉圣陶的27堂作文課[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005.

[2]吳忠豪.小學語文教學內容指導寫話習作[M].北京：高等教育出版社，2015.

責任編輯：唐丹丹